幼儿园室内外环境创设探究

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应将环境作为重要的教育资源，教师要合理利用室内外环境，给幼儿创设开放的、丰富的教育环境”。基于学前教育阶段儿童的成长特性，幼儿园环境的创设应坚持安全性、趣味性、艺术性、功能性的原则，让环境成为教育的载体，支持幼儿的学习与表达，促进幼儿认知的全面发展。

一、室外环境：打造自然探索与身体赋能的开放场域

室外环境是幼儿亲近自然、释放天性、发展体能的重要空间，其功能定位不应局限于简单的活动场地，而是满足幼儿与生俱来亲近自然的天性以及探索的本能，给予幼儿丰富的感官刺激，激发好奇心和求知欲，引发更多自主性、多样性的探索行为，进而提升幼儿的身体机能，培养生态意识和科学素养[1]。因此，室外环境的创设应兼顾自然化与功能化，突出安全性、运动性与互动性，真正将室外区域转化为能够有效支持幼儿主动学习与健康成长的动态探索空间。具体而言，教师可以从功能区域划分和材料投放两个方面着手。

首先，功能区域的划分注重支持多元互动。室外的功能区域划分要打破单一化的活动空间模式，通过设置不同功能板块，为幼儿提供多元的互动与探索机会。教师可以设置综合探索区、动态游戏区和静态观察区三大功能区域，其中综合探索区设置沙水区、种植区等，旨在为幼儿提供一个低结构、高开放，充满不确定性和无限创造性的活动场域，融合自然感知、体能挑战、科学探索、问题解决、社会性合作等多方面的认知活动。动态游戏区设置骑行区、球类区、攀爬区、角色扮演区等，涵盖奔跑、跳跃、攀爬、钻滚、投掷等大动作，意在提升幼儿的力量、耐力、协调性和平衡感等基本体能素质。静态观察区设置科学发现区、自然艺术创意区等，旨在培养幼儿的观察能力、探索能力和合作意识。

其次，材料的投放注重融入自然资源。材料的投放是环境创设的又一关键环节，一定程度上决定了幼儿的学习积极性。对于室外环境中的材料投放而言，除了合理的布局大型组合滑梯、攀爬架、三轮车、篮球架等符合安全标准的运动器械之外，还应注重自然资源的合理、创意运用。例如，地形的起伏设置小山坡与隧道；铺设鹅卵石、木板、草皮等设计感官小路；开辟小菜园或小花园用于自然观察等等，真正的让幼儿亲近自然、乐享自然、解放天性，回归教育本质。

二、室内环境：构建多元体验与自主发展的互动空间室内环境是幼儿进行深度探究、艺术表达、认知建构和社会性交往的主要场所，相较于室外环境的广阔与自由而言，室内环境强调在有限的空间内，最大化的技法幼儿的主体性，持续引发幼儿的思考、互动与探索[2]。这就需要教师通过精心的规划与设计，为幼儿营造丰富多彩且有启发性的学习场域。从具体的环境创设实践而言，教师可以尝试以幼儿主体参与以及开放性材料支持为切入点做出优化。

首先，师幼共同决策、设计与布置。幼儿园环境建设的最终目的是服务幼儿的成长，让幼儿参与环境建设的过程，不仅能够培养他们的责任意识、创意能力与动手能力，而且提升了环境与幼儿认知、兴趣的匹配度，有助于深化室内环境的育人功能。因此，教师每个月设置室内环境创设主题活动，安排室内环境规划讨论，方案选择投票以及动手布置三大环节，其中环境规划讨论是教师与幼儿以集思广益的方式共同设计环境布置图，包括确定环境主题、区域的划分等。让幼儿独立设计草图并分享，教师从中收集幼儿的想法与喜好，如喜欢的主题、色彩、功能等等。方案选择投票是教师对幼儿的设计想法进行统整，形成几组可行的方案，并让幼儿投票选择，投票最多的即为当月的室内环境主题内容。动手布置是教师负责整体的布局，幼儿则负责装饰材料的制作。通过师幼的合作，增强幼儿对室内环境的认同感，能够自觉维护环境，积极参与不同环境背景下的探索活动。

其次，根据幼儿需求灵活投放材料。室内材料的投放应契合幼儿的需求，做到有序、灵活、多元。例如，教师可以设置开放式的“材料超市”，包括能够激发幼儿创意的低结构材料，如积木、布料、管道等；真实的生活材料，如厨房用具、操作工具、废品旧物等等；阅读材料，如绘本、漫画等等不同类型。教师根据不同的教学活动，让幼儿在“材料超市”中自主选取所需的材料，以此打破常规的材料投放方式，赋予教学活动的组织实施更多可能性。

结束语：

总而言之，幼儿园室内外环境创设的本质是教育理念的空间表达，教师应突破经验主义的束缚，立足园本实际，从儿童视角出发，不断的做出大胆尝试与优化，真正激活环境的教育功能，为幼儿的成长提供有力支持。

参考文献：

[1] 黄书涛. 创设有意义的幼儿园环境，支持幼儿的学习与表达[J]. 好家长,2025,(16):70-71.

[2]唐洁. 基于幼儿视角的幼儿园环境创设策略[J].成才,2024,(S2):52-54.