“中草药园”资源开发下初中生物教学的实践

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（简称“新课标”）指出，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。义务教育生物学课程注重探究与实践，通过多样化教学活动展现人类认识自然现象和规律的思维方式及探究过程。为落实新课程理念，初中生物教师需积极开发教学策略，利用现有资源开展实践活动，通过跨学科融合激发学生创新思维、培养综合能力1。同时，教师可通过引出真实问题、引导学生亲身实践，培养劳动素养与文化自信，助力学生全面成长2。

一、“中草药园”概述

学校“中草药园”是生物学科从应试教育向素养教育转型的重要资源。其丰富的植物资源与便利的校内场地，便于实时开展实践教学、拓展实验室空间，有助于培养学生的劳动意识与动手能力，加深对知识的内化、补充与拓展，强化观察思维、创新能力和实践能力。

二、中草药园对初中生物教学的重要性

（一）便于开展跨学科教学

新课标强调，生物学课程需在学科内容基础上，通过培养生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养，帮助学生形成正确价值观、必备品格和关键能力，而非单纯的知识灌输。利用中草药园可开展多样实践活动，加强生物与其他学科的融合，例如通过检测土壤酸碱度融合生物与化学，通过探究抗战时期中草药的使用历史融合生物与历史、语文等。这类活动不仅能推动学科融合、提升学生综合学习思维，促使其多角度思考问题以培养实践能力，还能为学生搭建亲身体验自然、与同学互动的平台，帮助他们直观感受自然界的复杂性，增强环境保护实践意识与社会责任感。

（二）便于构建项目式活动

中草药园能为学生提供真实的自然环境，使其直观观察生物及生存环境，通过亲身体验深化对生物学概念的理解，进而培养动手能力与创新思维，提升科学素养。教师可依托中草药园设计系列项目式实践活动，引导学生通过操作、观察、记录等方式探索生物学现象，在传授知识的同时，激发学生对未知世界的探索欲与学习热情。

三、利用中草药园资源的生物教学策略

校内中草药园虽面积有限，却是开展综合实践的重要平台，可为跨学科实践、项目式学习、劳动教育提供支撑。教师可围绕大主题设计跨学科实践活动，通过中草药园的建设、植物播种扦插、植物分类等课程，引导学生参与实践。

（一）建设中草药园过程中的实践活动

我校中草药园位于办公楼旁，呈三角形，面积约 60 平方米，以一棵高约 20 米的大榕树为中心，树下土地结实且阴凉，全光照地块约15 平方米，整体土壤板结、贫瘠。基于这一条件，我们通过“土壤改良实践”“中药植物分布讨论与规划”两个项目式活动推进建设，并邀请省农科院作物研究所专家指导。

1. 土壤改良实践：与化学学科合作，指导学生采集土壤样本，用滴定仪等工具测定酸碱度、有机质含量。根据结果分组设计改良方案：对酸性过强的土壤添加草木灰调节，对板结土壤掺入腐叶土和河沙增加透气性，同时利用校园厨余垃圾自制堆肥提升肥力。改良后再次测定土壤酸碱性，为后续选种（如酸性土壤选薄荷、中性土壤选金银花）奠定基础。

2. 中药植物分布讨论与规划：引导学生查阅资料，了解常见中草药的生长习性（如喜光的车前草、耐阴的石斛）、药用部位（根、茎、叶、花等）及药用价值，筛选适合校园种植的品种（如易管理、辨识度高的板蓝根、紫背天葵）。围绕“资源最大化利用”展开讨论，提出按药用部位（根类区、叶类区）、生长环境（阳生区、阴生区）、功效（清热解毒区、活血化瘀区）等分区的布局思路，并分析各方案的优劣。

通过土壤改良，学生掌握了基础农艺技能；通过植物分布规划，提升了资料分析、团队协作与问题解决能力，实现了劳动教育与学科知识的融合。亲身体验中草药生长过程，使学生深刻理解中医药“天人合一”的理念，增强对传统文化的认同感。同时，通过观察日记、成果汇报、种植手册等形式记录成长，结合生物、化学、语文学科开展跨学科合作，拓展了实践深度。

（二）利用中草药园丰富初中生物教学的实践活动

1. 开展开学第一课

中草药园生物资源丰富，既有高大的榕树，也有黄精、杜鹃等灌木，石斛等草本植物，以及猴头菌、白木耳等菌菇，还蕴含生物与环境的多样关系。教师带领学生走进中草药园，通过系统观察和资料查阅，引导学生了解植物特征与习性，认识生命的多样性、复杂性与美感，开启生物学科学习。同时，通过了解中药药理及作用，帮助学生认识植物与人类的关系，增强保护植物与环境的生态意识。

2. 助力认识生命周期的教学实践

城市学生脱离农业生产，对植物的直观体验较少。校内中草药园为植物生理等内容的教学提供了宝贵资源。以《被子植物的一生》为例，传统教学多以章节为单位，知识零散，学生难以构建系统认知，而中草药园为大单元教学提供了实践场所，能让学生在真实环境中观察、探究被子植物的生命周期，增强知识理解与应用能力，提升生物学核心素养。

具体实施中，教师先带领学生参观中草药园，展示被子植物并提出驱动性问题：“这些被子植物如何从种子成长为枝繁叶茂、开花结果的植株？”以激发探究欲，引出项目主题。随后，教师简要讲解种子结构、植物基本组织等基础知识，介绍对照实验、变量控制等科学探究方法。学生以 5-6 人为一组，分工担任组长、记录员、操作员、摄影师等，在指定区域设置水分（湿润/干旱）、温度（常温/低温）、光照（向阳/背阴）等变量，探究种子萌发的环境条件；同时通过饱满与干瘪种子、有胚与无胚种子的对比实验，探究自身条件，最终总结出种子萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气及完整有活力的胚。

种子萌发为幼苗后，学生定期观察测量株高、茎粗、叶片数量及面积，记录生长变化；观察根系生长以了解根尖结构与功能，观察茎的生长分枝以理解芽的结构与发育（如叶芽发育为枝条）；通过设置不同施肥处理，观察植株生长速度、叶片颜色、健康状况的差异，明确植物生长需要氮、磷、钾等无机盐。

植物进入开花阶段后，学生观察不同植物的花结构，解剖并识别花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊及其功能；记录传粉昆虫种类与活动，探究风媒花和虫媒花的特点；通过人工辅助授粉实验，对比自然传粉与人工授粉的结果差异。在果实和种子形成阶段，学生观察子房发育过程，理解果实、种子与花各部分结构的关系（如子房发育为果实、胚珠发育为种子）。最后，各小组整理观察记录、实验数据、照片视频等资料，以项目报告、PPT、科普海报等形式展示成果。

3. 开展生物实验教学

中草药园蕴含丰富的生物多样性，为生物实验教学提供了天然实验室。将其与实验课程结合，能让学生在真实情境中观察探究，加深知识理解与应用。例如，在《细菌和真菌的分布》《真菌》教学中，传统方式以理论讲解和实验室常规实验为主，学生缺乏对微生物生存环境的直观认知。通过在中草药园不同区域采集土壤样本，分离、培养、观察细菌和真菌，可引导学生直观认识微生物分布规律；借助园中丰富的真菌实物开展《真菌》教学，能帮助学生掌握真菌的形态结构与生理特征。实践表明，这种教学方式能提高学生的学习兴趣与参与度，培养科学探究能力与生物学核心素养，为实验教学提供新思路。

依托中草药园，我们构建了“真实情境—实践探究—知识建构—素养提升”的教学闭环。这些实践不仅让学生在亲历中深化对生物学知识的理解，更在团队协作、问题解决、自然情怀培育等方面实现了综合素养的提升。未来，可进一步优化教学时间规划，丰富园内科教资源，让这一教学场所在连接课堂与自然、知识与生活中发挥更大作用，为培养具有科学素养和人文情怀的新时代学习者提供支撑。

参考文献

[1]邹姗孜.新课标指向下初中生物学跨学科实践活动探索[J].教学管理与教育研究，2024，9（10）：95-97.

[2]郭晓薇.大科学视域下“劳动与综合实践活动+N”跨学科课程建构[J].读写算，2025（20）：136-138.