聚焦教育公平，实现均衡发展：集团化办学背景下山区小学语文教师专业成长策略研究

山区学校办学质量是教育公平事业的重要一环。针对其由于经济、地域等综合性要素而长期存在的资源、师资、管理等困境，集团化教育提供了实践路径。师资队伍建设是集团化教育的核心切入点，可促进教育资源均衡分配、强化不同层次学校间的协同发展。教育集团要以教师发展为统领性目标，系统性提升其专业知识、教学技能、职业素养，实现教师从合格到优秀的进阶，为山区教育质量提升贡献一份力量。

、集团化办学及其山区教育价值

为强化山区教育质量，推进区域办学高质量发展，我校以教育集团为框架，即：以优质学校为核心，通过整合、统筹区域内多所学校，形成教育资源协同发展的组织形态，强化优质资源流动与协同管理，最终实现教育质量的整体提升。集团化办学核心在于打破校际壁垒，通过有效的帮扶与协作机制，破解地域教育发展不均问题。

山区教育长期受限于地理阻隔，面临师资结构性短缺、课程体系单一、管理经验不足等困境。同时，学校间孤立发展，难以形成合力，教育质量与城区存在显著断层。对此，集团化办学可通过师资跨区域流动、课程共建共享、管理标准输出等协同发展路径，实现学校自主办学能力发展与外部先进经验输入的持续循环，整体重构山区学校教学生态，在保障教育质量基础上促使教师逐渐积累校本化教学与管理经验，缩小山区与城区教育差距，甚至结合本土育人资源形成独特教学范式，为人才培育提供长效支撑。

二、山区小学语文教师专业成长困境

（一）专业知识断层

相对于城区学校，山区教师语言学、文学、中华优秀传统文化等知识较为薄弱，较少接受前沿、先进的教学理论知识，对核心概念理解不深入，缺乏文化与语文教学深度整合的能力。同时，教师也缺乏对课程组织逻辑与教学实践的深入理解，导致学情适配不足、学科解读浅显、评价流于形式等困境。教师专业知识断层是山区资源困境的直观体现，也是导致其学校教学质量受限的核心要素。

（二）成长机制缺失

“教师专业成长限制”存在外在与内在双重路径。一方面，山区缺乏培训机制，教师获取优质学习资源的空间不足；另一方面，部分山区教师将教师视作为一份职业，缺乏长期规划，甚至因资源限制出现一定职业倦怠倾向，其专业成长依赖外部资源，缺乏内在动力。这两者加持下，山区学校教学缺乏创新，难以高效地提升教育质量。

三、教育集团化背景下山区小学语文教师专业成长策略

（一）专家引领：教师发展精准支持

山区小学语文教学专业成长机制应以专家帮扶为首要路径：开展长期工作坊或微讲座，由核心学校教师针对山区教师“课标解读”“教学实践”“教研”等要素进行靶向指导；同时专家定期听课，观察问题并提出改进对策，后期持续跟进，检验效果并更新教学建议。除线下工作，教育集团也要开设教师在线沟通平台，实现信息的高效交互，降低沟

通门槛。

（二）社群同构：打造共生成长网络

针对山区学校独立、缺乏协作的困境，应以教育集团为单位，构建“核心校-成员校”结对互助网络，促进青年教师“互学互鉴”，通过共同教研、岗位流转等互动机制，实现教师教学能力的整体提升。此外，可依托在线沟通平台建立山区教师成长社群，促进山区教师分享教学案例、提供个人经验，形成“问题共研、经验共享”的共生网络，通过同一情境下的优势互补，提升个人教学能力。

（三）资源共享：促进优质资源下沉

资源供给是强化山区小学教育质量的核心。核心学校专家教师应通过“自上而下”与“自下而上”双重路径，系统性建设教学资源，内容以总体教学需求出发，覆盖语文教学资源包、课例与教学示范、学情分析与评价工具、教学技能专项培训课程、信息化素养提升资源；同时依据山区教师实际需求，强化资源建设的动态性与灵活性。核心学校要形成有效的反馈与指导机制，让山区教师收到资源，更能用好资源，将理论落实到实际每一教学环节中，实现课堂质量的提升。

（四）反思闭环：构建发展保障机制

“反思”即针对山区教师专业成长支持框架的定期评价。这一策略以“实践-反思-改进”为循环，可通过个人成长档案、成长叙事分享、问题研究小组等形式展开，分别鼓励教师定期总结经验与收获，对比学生学习效果并开展多方评价；山区教师间互相分享经验，商讨教学策略；核心学校教师与山区教师定期展开交流，针对教学中的共性问题开展针对性课题研究，提升教师问题解决能力。教师要结合多视角反馈，以学生语文能力为尺度，回看原有工作方向并进行优化，充分借助集团优势，展开进一步实践。

四、结语

教师专业成长是集团化办学模式落地的核心。教育集团应发挥引领作用，打造多主体、多路径的教师专业成长机制，同时建设在线平台、资源库等保障措施，克服山区地域与资源困境。同时核心学校要同时建立协同实践的保障机制，如强化资金支持、设定考核系统、完善激励机制等，强化集团优势的实践效果转化，最终助力教育公平与均衡发展。

【参考文献】

[1]黄炎权.山区教师专业成长有效策略探究[J].广东教育(综合版),2023,(12):63-64.

[2]赵晓芳.城区小学集团化办学模式下引领教师专业发展的策略研究——以天水市建二小学为例[J].知识文库,2024,40(13):60-63.

（本文为 2023 年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心一般项目：《集团化办学背景下山区小学语文教师专业成长的实践性研究》项目成果）