初中语文大单元教学优化研究

在初中阶段，教师需要认识到学生已经对语文这门学科拥有了一定的知识基础，但每位学生都具有不同的学习情况和学习能力，教师需要为学生找出适合自己的学习方式和学习思路。于是，教师便可以将大单元教学理念进行添加，让学生能根据固定的学习主题来发挥自己的优势和特点，结合学生的具体学习情况，优化大单元教学内容，让学生能够得到具有针对性的指导，同时，也能够认识到大单元教学模式的可行性，进而尝试着利用这种方法来进行深度学习，理清语文知识框架，以清晰的思路来进行学习和探究，这样便能够实现理想的学习效果。

1. 为学生展开生活化教学模式

对于语文学科，教师需要认识到教材中存在的许多内容都与学生的生活具有很大的联系。于是教师便可以利用这一点，帮助学生拓宽学习思路，使其能够尝试着从生活角度来进行文章的分析和理解。教师在设置学习主题时，需要尽可能的挖掘学生的情感认知，使其在理解阅读文章时将自己的情感进行投入，以这种方式，加深学生对文章的理解，同时也能够让学生对文章产生自己的感悟。教师也可以将一些先进的技术手段进行呈现，以直观的画面更好的激发学生的情感，引发学生对自己的生活进行回忆和联想，使其在这种更加优质的学习模式下，更深层次的对大单元教学主题进行分析。

例如，教师可以为学生提供“亲情”这一学习主题，将《背影》《秋天的怀念》《回忆我的母亲》等作品添加在其中，让学生在阅读理解的过程，对学习主题产生更加深刻的感悟。教师可以为学生提供一些视频资料，将文章中的情景以这种生动直观的形式向学生展现，以此激发学生的学习动力，使其能够从作者的思考角度出发来进行文章的理解。这些文章都以追忆的方式来描写自己与父母所发生过的事件，教师可以让学生根据自己对于文章的理解，谈一谈自己与父母所发生过的难忘的事情，以此深化大单元学习主题，让学生在投入自己的情感后感悟人生哲理，在掌握文章知识的基础上，促进学生情感和思想的发展。

2. 为学生创设问题情境

想要更好的落实大单元教学模式，教师可以以问题为导向来向学生引出学习主题。通过具有层次性的问题，循序渐进的引导学生进行深度学习。教师需要围绕着教材中的内容根据难易程度来设置问题。通过问题情境的创设，引发学生对文章进行深入分析。这种方式也能够帮助学生理清学习的思路，通过回答教师的一个个问题，而逐渐掌握学习的技巧。并且，教师也可以为学生设立相应的任务，让学生根据大单元主题来进行写作练习。通过对任务的完成，深化学习主题，让学生对所学习的文章产生更加深刻的理解和记忆。

例如教师在讲解《猫》《狼》《动物笑谈》这些文章时，教师可以先向学生展示不同动物的不同生活习性，以视频资料吸引学生的关注。之后，向学生提问：“视频中动物的生活习性是什么？”让学生对视频内容进行总结，之后再引出教材文章。让学生通过对这几篇文章的学习，掌握作者的写作思路和技巧。并且，教师在进行几篇文章的讲解时，还可以通过对比的方式引发学生进行深度思考，让学生分析几篇文章不同的写作方式和技巧，理解文本语言的特点，将自己对于这些文章的理解和感悟进行总结，强化学生的思辨能力。此外，教师可以为学生安排一些写作活动。让学生通过模仿练习的过程，总结出丰富的写作技巧，以此全面提高学生的写作水平，并加深对文章的理解。最后，教师可以向学生提问：“作者的写作意图是什么？”让学生认识到保护动物爱护动物的重要性，通过大单元教学模式，为学生带来更好的阅读体验。

结束语：

想要更好地实现大单元教学在初中语文课堂的落实，教师需要从多种角度入手来改善教学环节和学习活动内容。教师可以为学生展开生活化教学模式，将生活化大单元学习主题提供给学生，引发学生进行深度学习和思考，同时，教师也可以为学生创设问题情境，通过具有层次性的问题加深学生对学习主题的理解和分析，让学生从中逐渐找到适合自己的学习思路和方法，以此全面发挥出大单元教学模式在初中英语教学的重要作用。

参考文献：

[1] 杨尚会 . 基于学习情境的初中语文“大单元”教学实践研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2024,(10):143-145.

[2] 杨莹 . 初中语文大单元教学中学生语文素养优化策略研究 [J]. 考试周刊 ,2024,(30):41-45.

[3] 林丽桂 . 以单元为引领，优化语文教学——初中语文大单元教学策略探究 [J]. 语文新读写 ,2024,(07):105-107.

本文系重庆市南岸区教育科学规划课题“基于核心素养的初中任务群教学实施策略研究”（2023 年度一般课题，课题编号：2023-B-65）阶段性研究成果之一。