以传统游戏为翼，助力农村小学低段语文教学腾飞

一、研究背景和现状

农村小学低段语文教学存在填鸭式教学低效、学生注意力碎片化等痛点，"双减 " 政策与新课标推动教学向 " 兴趣驱动 " 转型。6-8 岁儿童以具象思维为主，传统游戏的 " 寓教于乐 " 特性可破解 " 机械识字 "" 被动阅读 " 等难题。国内研究多停留在理论层面，农村小学低段语文与传统游戏结合的系统性实践不足，李丽伟、王君平等学者指出实践中游戏应用被忽视矛盾，亟需深化探索。

二、传统游戏助力农村小学低段语文教学可行性

1. 小学低段语文教学独特性。

小学低段语文教学目标以培养学生基本的语文素养为核心，重点在于识字写字、基础阅读能力和简单口语表达。要求学生在这一阶段掌握一定数量的汉字，具备初步的阅读理解能力，并能够进行简单语言交流和表达。小学低段学生学习特征是注意力集中时间有限，一般在 15 - 20 分钟左右，形象思维占主导地位，对直观、生动、有趣的事物更感兴趣，好奇、模仿和表现欲望强，但自主学习能力较弱。

2. 传统游戏对农村小学低段语文教学中的可行性和重要性。

（1）传统游戏与小学低段语文教学内容契合性高。识字教学中“卡片接龙”“猜字谜”等游戏能助学生巩固汉字知识；阅读教学中 “飞花令”、“角色扮演”等游戏有助于提升学生阅读兴趣和理解能力；口语交际与写作教学中“传话游戏”、“童话创编赛”等游戏可培养学生语言表达和文字创作能力。

（2）根据皮亚杰的认知发展理论，小学低段学生需要借助具体的事物和活动来理解抽象的知识。传统游戏直观形象、富有趣味性，符合低段学生认知特点和心理需求。形式多样的传统游戏引入语文课堂，能让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发学生学习兴趣和积极性。主动进行语言交流、文字认读、故事理解等活动。

（3）教学条件可行性高。从教学资源来看，传统游戏所需的道具和材料简单，如木棍、石子、秸秆等，农村小学可就地取材制作。教师也能轻松掌握玩法和教学应用技巧。农村的跳房子、抓石子、踢毽子等游戏流传留存度高。家长熟悉玩法，家校共育参与度高。学校的多媒体、投影仪等，也能够为传统游戏的教学增强游戏趣味性和教学效果。学生在参与游戏过程中能了解传统文化习俗、价值观和审美观念，增强文化认同感和民族自豪感。

三、传统游戏助力农村小学低段语文教学的融合和应用

（一）识字教学中的游戏应用

1. “卡片接龙”：准备好汉字卡片，学生分组进行。一位学生抽取一张卡片并读出汉字，第二位学生抽取卡片，读出字并说出与前一个字组成的词语，依次类推。如果有学生读错或组不出词，则淘汰，最后留下学生或小组获胜。这种方式识字方式融入游戏，让学生轻松快乐。

2. “猜字谜”：教师收集或创编适合学生字谜，如“人在云上走（会）”“三个太阳在一起（晶）”等。教师出示字谜，让学生猜。猜字谜能加深学生对汉字结构和意义的理解，锻炼学生思维能力和想象力。

（二）阅读教学中的游戏设计

1.“故事角色扮演”：选取适合低段学生的传统故事，如《狐狸和乌鸦》、《拔萝卜》等，让学生分角色进行表演。课文《怎么都快乐》中的折纸、踢毽子、跳绳、老鹰捉小鸡等。带学生一起玩，从中感受游戏快乐。表演前学生要仔细阅读故事，理解角色的性格和语言特点。表演过程中，学生模仿角色的语言、动作和表情，深入理解故事内容，提升阅读理解能力和语言表达能力，同时培养团队合作精神。

2.“古诗飞花令”： 低段语文教学中，设计在允许学生背诵学过的简单古诗中进行。教师先确定一个关键字，如“春”，学生依次背诵含有该关键字的古诗。通过“古诗飞花令”游戏，学生能够积累古诗，感受古典诗词的魅力，提高文化素养。

（三）口语交际与写作教学中的游戏实践

1.“传话游戏”：教师将学生分小组，每组学生排成一列。教师向每组第一个学生悄悄说一句话，再第一个学生依次向后学生传话，最后一个学生说出听到内容。与原句一致或最接近小组获胜。这个游戏能够锻炼学生倾听和准确表达能力，培养学生注意力和记忆力。

2.“我来演”：在口语交际中的《一起做游戏》设置情境开展《老鹰捉小鸡》、《摸鼻子》等游戏。《我们做朋友》中 “找朋友”游戏，感受和朋友在一起的快乐。从而达到锻炼学生倾听、表达和应对能力。

3.“童话创编擂台赛”：教师给出一个故事开头，如“在一个美丽的森林里……”，让学生分组进行童话创编。小组内成员共同讨论，发挥想象力，编写完整的童话故事。然后每组推选一名代表进行故事讲述，其他小组进行评价。通过这个游戏，学生的想象力和创造力得到激发，为写作积累素材和经验。

四、传统游戏融入小学低段语文教学的实施策略

（一）教师在设计游戏教学活动时，要紧围绕语文教学目标，确保游戏内容和形式与教学目标高度契合，达到教学目标与游戏精准匹配，使游戏真正成为实现教学目标有效手段。在进行识字教学时，选择能够帮助学生巩固生字的游戏；在培养学生口语表达能力时，设计以语言交流为主的游戏。

（二）游戏活动的科学组织与管理

1. 根据学生的学习能力、性格特点等因素设计游戏，游戏分组和难度分层。确保人人都能参与游戏。游戏中鼓励学生相互合作帮助，培养团队合作精神。

2. 教师要提前熟悉游戏规则和流程，采用”动—静—动”的节奏，在过程中及时调控游戏节奏。避免游戏时间过长影响教学进度，学生无法充分体验游戏乐趣。老师要关注学生在游戏中的表现，及时处理出现的问题。

3. 将游戏规则转化为图标等，降低学生理解难度。做好角色分工，设立裁判等岗位，培养学生自主管理能力；

4。要重视“过程性 + 多元化”评价。既要关注学生的参与度、合作能力、语言表达等方面的表现，也要及时给予鼓励和指导，还要采用教师评价、学生互评、自我评价相结合的多元化评价方式，全面、客观地反映学生的学习情况。

（三） 通过家长会、家校联系等方式，向家长宣传传统游戏在语文教学中的作用，鼓励家长在家与孩子共同开展传统游戏，营造良好的家校共育学习氛围。

总之，将传统游戏融入农村小学低段语文教学，是提升教学质量、传承传统文化的有效途径。通过实践探索，不断优化教学策略与方法，能够让传统游戏成为推动农村小学低段语文教学发展的有力翅膀，助力农村小学生在快乐中学习语文知识，提升语文素养 。

参考文献

[1] 李丽伟 . 小学语文游戏生动教学 [J]. 新课程（小学版），2015,（4）：216-217。

[2] 王君平 . 传统游戏在低年级语文课堂教学中的应用 [J]. 文学教育( 中 ),2011,(10):104.

[3] 皮亚杰 . 儿童心理学 [M]. 傅统先译 . 北京 : 商务印书馆 , 2018.