基于STEAM 理念简析小学英语跨学科项目式学习方法

当下学校教育越发关注学生综合能力塑造，传统单一学科教学已无法满足新时代人才培养要求，跨学科学习成为教育革新重要方向。STEAM 理念整合科学、技术、工程、艺术与数学等多学科知识，与培养学生创新实践能力的目标高度一致，在小学英语教学中引入 STEAM 理念开展项目式学习，能让学生在实际任务完成中运用英语。选择“Plants around us”单元探究学科融合路径，对提高英语教学质量有着现实且积极的意义。

一、基于STEAM 理念的跨学科项目设计思路

（一）项目目标确定

以“Plants around us” 单 元 为 基 础 设 计 跨 学 科 项 目， 着 重 实 现英 语 能 力 STEAM 学 科 素 养 的 协 同 发 展。 英 语 学 习 目 标 不 仅 涵 盖“germination”“photosynthesis”等专业词汇积累，还要求学生能用“After theseed absorbs sufficient water， it begins the germination process and sends out a sprout”这类复合句式，完整阐述植物生长的生理变化，提升学术场景下的英语表达精准度。

在 STEAM 学科领域，科学目标设置对比实验，研究光照时长、土壤酸碱度对植物生长的影响；技术目标要求学生使用Numbers 软件分析植物生长数据，用 Canva 设计互动式植物科普海报；工程目标引导学生利用废旧塑料瓶、PVC管等材料，制作带湿度监测功能的立体种植架；艺术目标鼓励通过植物拓染、羊毛毡工艺展现植物纹理与形态；数学目标则结合实际测量，计算植物叶片面积、生长速率变化曲线，同时通过小组任务驱动，培养学生沟通协作与复杂问题处理能力。

（二）项目实施流程规划

项目按照“调研分析- 实践操作- 成果反馈”三阶段有序推进。启动阶段，教师组织学生实地考察校园植物分布，结合班级需求确定“打造低碳植物角”项目。学生分组通过问卷星收集同学喜好，运用 XMind 梳理种植方案，明确资料收集、实验实施、成果制作等分工，同步利用国家中小学智慧教育平台检索多语种植物资料。

实践环节强调学用结合，学生借助形色 APP 识别植物，用英语撰写图文并茂的观察日志；使用 Tinkercad 设计种植容器，经 3D 打印验证模型可行性，教师每周开展进度研讨会，针对学生在“如何用英语准确描述实验变量控制”等问题，提供专业表达范例与针对性指导。

成果展示采用多元形式，既有实物种植成果陈列，也有学生用英语配音、剪辑的植物生长延时摄影视频，评价环节构建多维度评价体系，从英语表达流畅度、跨学科知识整合度、团队协作贡献度等方面，综合学生自评、小组互评、教师评价结果，生成详细改进建议报告，为后续教学优化提供数据支撑。

二、基于STEAM 理念简析小学英语跨学科项目式学习方法

（一）英语与科学融合：植物知识探究

跨学科学习打破传统知识边界，英语与科学的融合让语言成为探索自然的工具。在“Plants around us”项目中，教师以英语为教学主线，将植物学知识转化为可理解的语言实践内容。讲解植物生理结构时，用“The xylem in thestem works like a series of tiny tubes， carrying water absorbed by the roots up to theleaves. Meanwhile， the phloem transports the food made by the leaves to other parts ofthe plant”这样的表述，既解析专业知识，又引导学生用英语提出疑问、设计探究路径，使抽象的科学概念与语言运用紧密结合。

以“不同环境下植物根系发育差异”探究活动为例，学生分组选取校园花坛植物与盆栽植物，对比研究其根系生长状态，观察过程中，学生用英语记录根系颜色、分支数量等特征，如“The roots of the plants in the flower bedare white and densely branched， while the potted plant roots appear yellowish and lessbranched”。通过测量根系长度、绘制生长图表，结合查阅英文文献，学生用英语撰写研究报告，分析土壤湿度、空间限制对根系发育的影响。部分小组还设计对照实验，将同种植物分别种植在疏松土壤与紧实土壤中，用英语记录实验变量和数据变化，如“Day 7： The roots in loose soil have grown 2 centimeters longer，showing more vigorous development”。

这种教学模式实现科学探究与英语学习的相互促进。学生在真实实验情境中，不仅掌握植物生长规律，还在提出问题、收集数据、分析结论等环节中，提升英语学术表达和逻辑推理能力，语言与科学知识在实践中交织，帮助学生构建跨学科思维，实现知识的综合运用与能力的全面提升[1]。

（二）英语与艺术融合：作品展示与交流

艺术创作是情感表达的重要方式，与英语结合则为学生提供了文化表达与语言实践的双重平台。在“Plants around us”项目成果展示阶段，教师鼓励学生以植物为主题，运用绘画、手工、诗歌等多种艺术形式进行创作，并要求全程用英语构思、表达和交流，使艺术创作过程成为英语应用的生动场景，赋予作品更丰富的文化内涵。学生呈现出多样化的艺术作品。绘画创作中，有学生绘制“湿地植物生态图”，用彩铅描绘芦苇、睡莲等植物形态，在画作旁用英语标注植物的生存习性，如“Reed plants have long， hollow stems that help them standupright in water and also serve as air channels”。手工制作方面，部分学生利用树枝、松果等自然材料制作立体植物景观，用英语向同学介绍不同植物在生态系统中的作用。诗歌创作环节，学生将植物意象与情感感悟结合，创作出“Flowersbloom with joy， their colors bright and bold， a gift from nature， a story yet untold”等英语短诗，并通过配乐朗诵展示。展示环节设置互动问答，观众用英语提问创作灵感与艺术手法，创作者用英语详细解答。还有小组将作品制作成带英语解说的短视频，在班级分享传播。英语与艺术的深度融合，让学生在审美创作中灵活运用语言知识。从构思创意时组织英语词汇，到创作过程中描述步骤方法，再到展示交流时表达艺术理念，每个环节都锻炼了学生英语表达的准确性和流畅性 [2]。

结束语：

总之，以“Plants around us”单元为依托，开展 STEAM 理念贯穿的小学英语跨学科项目学习，为学生英语能力与综合素养提升提供可行路径。科学、技术、工程、艺术、数学等多学科知识相互交织，使学生在真实实践场景中，既扎实掌握知识内容，又强化知识应用与创新思维能力。

参考文献：

[1] 金新芳 . 跨学科教学在小学英语课堂中的实施策略 [J]. 天津教育 ，2025，（12）：69-71.

[2] 曹云帆 . 例谈跨学科主题活动在小学英语课堂中的运用 [J]. 新课程研究 ，2025，（12）：129-131.