通用技术课堂微项目教学的实践探索

项目化教学作为通用技术教学中培育学生核心素养的高效途径，深受教师青睐。但传统的项目化教学对于学业负担较重的普通高中学生而言，难以有效完成。为此，将需课外完成的传统 “大项目” 转化为课堂 “微项目”，让学生在课堂内切实参与实践，成为解决这一问题的有效尝试。笔者以通用技术苏教版必修 1 教材中第六章第一节《模型或原型的制作》为例，开展了微项目课堂教学实践，旨在探索微项目教学在培养学生核心素养方面的具体路径与方法。

1 微项目教学与传统项目教学的区别

从组织形式看，微项目教学全程在课堂内完成，便于教师指导管理，学生无需课外额外投入时间；传统项目教学包含课堂和课外活动时间，且课外活动时间多，增加学生学习负担，教师难有效监控指导，给教学管理带来难度。从实施过程分析，微项目教学和传统项目教学主要环节基本一致，都有确定项目、研究、实施、成果展示等。但微项目教学为在有限时间实现有效活动，教师需精心设计各环节，精细把控教学过程，关注知识体系建构；传统项目教学时间充裕，教师干预少，学生自主探索空间大，却易出现学习目标不明确、效率低下等问题。通过对比可知，微项目教学短小精悍，不占学生课外时间，更符合普通高中通用技术教学实际，能让学生在有限课堂时间充分参与项目实践，提升教学效果。

2 基于微项目的选择与教学分析

1. 项目的选择

开展微项目教学，要先挑选能在课堂开展的项目，该项目需符合学情、置于合理情境且可行性高，能培养学生发现和解决问题的能力，激发学习兴趣。因教学条件限制，项目解决的是简化问题或实际问题的一部分。基于此，本课微项目确定为“纸板相框支架的设计与制作”。相框是学生熟悉的物品，用纸板和透明塑料板制作会让学生感到新奇，制作支架是学生能完成的简单项目，所需材料简单易得，制作难度适中，能在一节课完成，符合微项目教学要求。

2. 基于核心素养培养的教学分析

在技术意识层面，通过工具选择论证和安全操作规范，引导学生形成 “技术选择需兼顾效率与安全” 认知，建立人、技术与环境协调关系；在工程思维层面，要求学生在支架设计中运用系统分析方法，培养权衡优化思维习惯；在创新设计层面，鼓励学生在满足基本功能基础上开发附加功能，程培养发散思维与解决问题的灵活性；在图样表达层面，聚焦技术草图规范性，要求包含尺寸标注、结构示意等要素，训练精准传递设计构想的能力；在物化能力层面，强调材料特性与加工工艺匹配，通过实操链提升工具使用熟练度与质量控制意识。

3 微项目教学的实施

1. 项目确定：情境具象化导入

通过双情境联动实现概念导入与项目生成。首先以技术史情境切入：播放 JF-22 超高速风洞实验视频，提出“风洞中的缩比飞行器为何能指导真机设计” 这一核心问题，引导学生通过观察 - 推理 - 归纳，自主建构 “模型是基于实物特征构建的相似性载体” 这一核心概念，并结合教材定义（模型是根据实物、设计图样或构思，按比例、形态或其他特征制成的与实物相似的物体）进行规范认知。

随后转入生活化情境：展示可更换照片的瓦楞纸板相框（无支架），基于 “如何让相框稳定立放” 的真实需求，自然生成微项目任务 ——“纸板相框支架的设计与制作”。此环节通过技术情境与生活情境的衔接，既实现了模型概念的具象化理解，又激发了学生的问题解决动机，为后续实践奠定情感基础与任务导向。

2. 知识探究：结构化自主学习

围绕模型的功能与类型构建问题链，引导学生开展目标导向的自主探究。设计两个核心问题：“设计过程中模型的功能是什么？”“不同类型模型分别表达产品的哪些特征？”学生通过研读教材第 134-138页内容，结合教师提供的结构化提示（草模侧重形状表达，概念模型涵盖形状、尺寸与配色，结构模型关注形状、尺寸及连接方式，功能模型突出形状、尺寸、连接与功能实现，展示模型则综合呈现形状、尺寸、配色、连接、功能与材料特性），自主归纳得出：模型具有 “使设计对象具体化” 与 “帮助分析设计可能性” 的双重功能，且不同阶段的模型具有差异化的表达侧重。

该环节采用 “问题引领 - 文本研读 - 成果反哺” 的学习模式，既培养了学生的信息提取能力，又为实践操作提供了理论支撑，实现了知识建构与实践需求的精准对接。

3. 动手实践：工程化流程操作

设计规范明确：提出两项核心约束条件 —— 材料限定为瓦楞纸板（统一材料属性以保证公平性）；功能要求为 “实现相框稳定立放，可拓展附加功能”（既确保基础目标达成，又预留创新空间）。

工具选择论证：引导学生基于材料特性（瓦楞纸板的厚度与结构强度）与操作效率（课堂时间限制）进行工具遴选。通过对比分析液体胶（渗透纸板导致变形）、泡沫胶（固化速度慢）、热熔胶（速干且可控）的连接效果，确定热熔胶枪为最优选择；通过测试剪刀与美工刀对纸板的切割精度，结合钢直尺与塑料尺的耐用性差异，最终选择 “美工刀 + 钢直尺” 组合。

制作流程实施：采用工程化步骤推进 —— 首先依据相框尺寸（预设为 15cm×20cm ）确定支架比例关系，绘制 1：1 设计草图并标注关键尺寸；其次在纸板上拓印切割线，使用美工刀沿钢直尺进行直线切割（强调 “退刀式” 切割法以保证安全）；最后通过热熔胶枪完成支架各部件的组装与固定，要求胶量均匀（单点胶量直径不超过 3mm ）、连接面贴合（缝隙小于 1mm ）。

整个实践过程中，教师巡回指导聚焦 “三维度支持”：技术规范（切割角度、胶接强度）、思维启发（结构稳定性优化建议）、安全监督（实时纠正违规操作）。

4. 分享交流：多元化评价反馈

采用 “展示 - 解说 - 点评” 的三步反馈模式。每组选派代表展示作品，从 “结构设计创新性”“功能实现稳定性”“材料利用合理性”三个维度进行 2 分钟解说；教师进行总结点评，重点指出典型问题（如支架与相框比例失衡、忽视瓦楞方向对强度的影响、折痕处理粗糙等），并引导学生分析问题成因。

此环节通过多主体评价与精准反馈，既让学生体验成果价值，又促进技术思维的深化，实现从 “做中学” 到 “思中学” 的升华。

4 教学反思

通常教师在进行教学设计时，会十分关注教学内容和过程与核心素养的契合度，但在教学结束后，更多关注的是课堂的流畅度和教学环节的完成情况，而对于整个课堂教学对学生核心素养提升的作用却关注不足。在本次微项目教学中，通过项目实施，学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等核心素养都得到了不同程度的提升。

微项目教学是通用技术教学的有效方式，在实践中探索完善，能适应普通高中教学，支撑学生核心素养培养。未来教学中，需持续优化微项目设计与实施，加强教学与核心素养融合，让课堂更具活力与实效性，为培养高素质技术人才贡献力量。

参考文献

[1] 唐韩飞 . 《通用技术课堂微项目教学设计探索——以应用面包板进行简单电路设计为例》[J]. 《周刊》， 2025， （05）： 16 - 18.

[2] 王君黛 . 《高中通用技术跨学科项目式教学研究——以“智能防疫洗手器的制作”项目为例》[J]. 《实验教学与仪器》， 2025，42 （06）： 33 - 36. DOI： 10.19935/j.cnki.1004 - 2326.2025.06.011

[3] 顾建军 . 技术与设计 1［M］. 南京：江苏凤凰教育出版社，2020.