跨学科视角下初中语文整本书阅读项目式学习设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出了“整本书阅读”为拓展型学习任务群，强调了整本书阅读旨在培养学生“综合运用多种方法阅读整本书”的能力，让学生在阅读中积累阅读经验，逐步养成优良的阅读习惯，并“提高整体认知能力，丰富精神世界”。

项目式学习以学生为核心主导，通过引导学生围绕探究性、真实性问题展开学习活动，构建起以实践为导向的教学模式，它能够有效整合阅读资源，推动学生将文本知识与实际应用场景相联结，促进知识迁移能力的提升，同时丰富学生的深度阅读体验，跨学科视角下的项目式学习，能搭建起文本与多学科知识、生活实践之间的紧密桥梁，进一步激活学生的阅读兴趣与主动探究意识，为破解当前初中语文整本书阅读教学中存在的学科边界固化、阅读与生活脱节等问题提供可行路径。

一、跨学科视角下初中语文整本书阅读项目式学习的设计原则

（一）语文学科优先原则

以文本解读为核心，避免因学科融合弱化语文阅读本质，例如设计《西游记》跨学科项目时，需围绕“分析人物成长轨迹与‘取经精神主题内涵”展开，所有学科任务均需服务于这一核心目标；跨学科活动中需嵌入阅读方法训练，如结合历史学科探究《水浒传》北宋社会背景时，同步指导学生“通过背景资料佐证文本中‘官逼民反’细节”的阅读技巧，确保语文能力培养不缺位。

（二）学科融合适切原则

根据阅读类型选择适配学科，保证融合的合理性，如学术性散文《经典常谈》可融合历史学科梳理传统文化发展脉络，搭配美术学科绘制经典典籍思维导图；外国小说《简·爱》可结合美术学科设计人物主题电影海报，融入音乐学科为人物不同人生阶段的情感选配乐，同时要依据初中生认知水平控制融合深度，初一侧重“ 1+1 ”基础融合，如《朝花夕拾》搭配美术学科绘制童年生活插画；初三可尝试“ 1+2 ”复杂融合，如《钢铁是怎样炼成的》结合物理、生物学科分析环境对人物意志的影响。

（三）实践体验导向原则

需设计可落地的真实实践任务，实现文本与生活的联结，如《论语》跨学科项目可设置“校园礼仪方案设计”任务，让学生运用书中“仁”“礼”思想，解决校园交往中的礼仪问题；跨学科探究需形成可展示的成果，例如《红星照耀中国》项目中，学生需整合语文撰写的革命景点介绍文案，与地理学科绘制的红色研学路线图，形成完整的红色旅游指南，让阅读成果转化为实际应用内容。

二、跨学科视角下初中语文整本书阅读项目式学习的设计

（一）项目准备：文本解构与学科关联

系统梳理名著的核心要素，包括人物形象、情节脉络、主题思想及文化背景等，为后续跨学科融合奠定基础，以《骆驼祥子》为例，需重点拆解“祥子三起三落”的关键情节，明确“社会黑暗对个体理想的吞噬”这一核心主题，同时梳理祥子、虎妞等主要人物的性格转变轨迹，以及民国时期北平的社会风貌背景。

在拆解核心要素后，需针对各要素匹配适配的学科，建立“文本要素—学科”的关联体系。如“祥子生活的北平环境”可关联地理学科，引导学生查阅资料绘制民国时期北平的地理地图，标注祥子拉车途经的主要地点；“祥子经济状况变化”可关联数学学科，让学生统计祥子在不同人生阶段的收入、支出及积蓄变化，用数据表格呈现其经济状况与命运的关联，通过学科关联让文本要素更具象化。

（二）项目实施：任务设计与支架搭建

围绕文本核心目标，构建“文本解读→学科实践 $$ 成果整合”的阶梯式任务链，确保跨学科任务层层递进、衔接紧密，以《简·爱》为例，首先设计语文文本解读任务，引导学生梳理简·爱在盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园等不同场景的成长轨迹，分析其“自尊自爱、追求平等”的人物特质；接着开展学科实践任务，结合美术学科让学生为简·爱成长的关键节点（如反抗表哥、离开桑菲尔德）设计主题插画，用视觉语言呈现人物情感与情节冲突；最后设计融合任务，要求学生为每幅插画撰写文字解读，将美术创作与语文表达结合，深入阐释插画所体现的简·爱精神内涵。

教师需为学生提供适配的学习支架，降低跨学科任务的难度，如历史学科探究《论语》的春秋时期背景时，提供空白的“历史时间轴模板”，标注关键时间节点提示学生补充史实；数学学科统计《西游记》中不同类型妖怪（如自然精怪、神仙坐骑）的数量时，提供“数据统计表模板”，明确统计类别与填写要求，帮助学生顺利完成跨学科任务。

（三）项目收尾：成果整合与多维评价

引导学生将各学科的实践成果进行系统整合，形成兼具语文内涵与跨学科特色的整体作品，避免成果碎片化，以《水浒传》项目为例，最终整合的成果可定为“梁山英雄文化手册”，手册需包含多学科成果：语文学科层面，学生撰写的梁山英雄小传，需结合文本细节分析武松、林冲等人物的“忠义”特质；数学学科层面，制作的英雄主要事迹频次图表，统计不同英雄“打虎”“劫富济贫”等事迹的次数；美术学科层面，设计的手册封面与英雄人物插画，用视觉风格展现梁山英雄的豪迈气质，通过整合让成果形成完整的文化解读体系。

教师可构建“语文 + 跨学科”的双维评价指标，确保评价全面客观，如评价《简·爱》主题海报时，语文维度需考查海报文字是否准确体现简·爱的人物性格与文本主题，表达是否流畅有感染力；跨学科维度（美术）需考查海报构图是否合理、色彩搭配是否契合人物情感基调，通过双维评价既关注语文核心能力，也重视跨学科实践效果。

三、结语

跨学科视角下的初中语文整本书阅读项目式学习设计，以语文文本为根基，通过适配的学科融合与可落地的实践任务，让整本书阅读从单一的文本解读，转变为联结多学科知识、关联生活实际的深度探究活动，能帮助学生更全面地把握文本内涵，还能在探究过程中锻炼知识整合与实践应用能力，推动语文核心素养与综合素养的协同发展，也为教师开展“语文 + 多学科”融合教学提供了清晰的操作框架。

教师在实践中，需始终坚守语文本体，根据名著特质与学生认知水平，科学设计跨学科任务与学习支架，重视成果整合与多维评价，让跨学科融合真正服务于阅读深度的提升与学生能力的培养。相信随着这类设计在教学中的不断实践与优化，初中语文整本书阅读教学将逐步走出浅表化、孤立化的困境，成为滋养学生精神成长、助力综合能力发展的重要阵地。

参考文献：

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姓 名： 刘 甜 甜， 性 别： 女， 民 族： 汉 族， 身 份 证 号 码：130982199004050923，出生年月：1990.04，籍贯：河北省沧州市任丘市新华路办事处，学历：本科（河北大学新闻系），职称：中小学二级，单位 ：河北省沧州市任丘市第八中学，研究方向：初中语文，邮编 ：062550