小学语文教学中中华优秀传统文化的融入路径与策略研究

一、中华优秀传统文化融入小学语文教学的重要意义

小学阶段是学生价值观形成与文化认知建立的关键期，语文教学兼具语言能力培养与文化传承使命。将中华优秀传统文化融入小学语文教学，意义深远。能提升文化素养与人文底蕴。传统文化中的思想精华，如《论语》的 “仁”“礼” 思想、古诗文中的家国情怀、传统节日内涵等，可让学生在学习语言时感受文化魅力，理解民族价值追求。如学习《九月九日忆山东兄弟》，学生在理解诗句的同时，能了解重阳节 “登高”“敬老” 习俗，培养尊重长辈的品质，实现 “文”“德” 协同培养。

二、中华优秀传统文化融入小学语文教学的现存问题

2.1 内容选择碎片化，缺乏系统性

部分教师融入传统文化时缺乏整体规划，内容选择随意、碎片化。教学古诗仅简单介绍诗句含义与作者背景，未结合当时社会文化、传统习俗；讲解传统节日课文仅提及节日名称与习俗，未挖掘背后的文化寓意。这种方式使学生对传统文化的认知停留在表面，无法形成完整知识体系。此外，部分教师过度侧重古诗文等 “经典文本”，忽视民间故事、传统技艺等内容，导致学生接触的文化形式单一。

2.2 教学方法单一，缺乏互动性与体验性

多数教师仍采用 “教师讲解 + 学生倾听” 的传统教学方法。教学《精卫填海》等神话故事时，仅口头讲述或播放课件，学生被动接受；介绍传统书法仅展示作品，不让学生动手练习。这种方法忽视小学生 “形象思维为主” 的认知特点，难以激发学习兴趣，使传统文化教学流于形式，学生无法真正 “走进” 文化。

2.3 文化与文本脱节，缺乏深度融合

部分教师存在 “为融入而融入” 的问题，将传统文化与语文文本割裂。如教学《富饶的西沙群岛》时，生硬插入海洋神话故事，与课文“描写西沙群岛风景与物产” 的核心内容无关，分散学生注意力；讲解现代记叙文时强行关联传统文化元素，显得突兀、缺乏逻辑。这种 “脱节式” 融入让传统文化成为 “附加项”，无法发挥对语文教学的支撑作用。

三、中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径与策略

3.1 深度挖掘教材资源，构建系统性文化内容体系

语文教材是传统文化融入的核心载体，教师应深入挖掘教材中的传统文化元素，按 “主题分类” 构建系统体系。按 “文化主题” 梳理教材内容，将传统文化元素分为 “思想文化”“民俗文化”“语言文化”“艺术文化” 四类：“思想文化” 包括古诗文中的家国情怀、道德规范；“民俗文化” 包括传统节日、民间习俗；“语言文化” 包括成语故事、谚语俗语；“艺术文化” 包括传统书法、传统音乐元素。通过分类，教师可明确不同学段文化教学重点，形成 “低年级感知文化现象、中年级理解文化内涵、高年级认同文化价值” 的递进式教学体系。延伸教材内容，丰富文化层次。教学《静夜思》时，补充 “古人思乡的其他诗句”，介绍 “古人寄情于月” 的文化传统；教学《司马光》时，补充 “其他古代智慧儿童的故事”；教学《伯牙鼓琴》时，补充 “古琴文化” 知识，让学生了解传统乐器背后的文化内涵。

3.2 创新教学方法，增强文化学习的互动性与体验性

利用多媒体、道具创设传统文化情境。教学《元日》时，播放春节习俗视频、展示春联实物、播放春节歌曲，让学生在情境中理解诗句含义；教学《嫦娥》时，通过动画展示 “嫦娥奔月” 故事，结合月球模型讲解古人对月亮的想象。

设计动手实践活动。教学传统书法时，让学生练习简单笔画，感

受书法美；教学《剪纸》课文时，让学生剪简单图案，体会剪纸技艺；

教学《中国美食》时，让学生制作简单传统美食，了解背后的民俗文化。

组织小组合作探究活动。教学《西门豹治邺》时，让学生讨论 “西门豹为什么要破除迷信”“古人为什么会产生迷信思想”，理解 “科学思想与封建迷信的区别”；教学传统节日内容时，让学生分组收集不同地区节日习俗并分享，了解民俗文化多样性。

3.3 设计主题文化活动，拓展文化学习的广度与深度

结合传统节日开展活动。春节开展 “写春联、送祝福” 活动；清明节开展 “缅怀先烈” 活动；端午节开展 “包粽子、讲屈原故事” 活动；中秋节开展 “赏月、品月饼、诵中秋诗” 活动，让学生在活动中感受节日文化内涵。

成立 “古诗朗诵社”“书法社”“民间故事社” 等社团。“古诗朗诵社” 开展朗诵比赛；“书法社” 邀请专业教师指导；“民间故事社”组织学生收集、改编、表演民间故事，让学生在参与中感受文化魅力。

四、中华优秀传统文化融入小学语文教学的保障措施

为确保融入工作顺利推进与效果提升，需从三方面提供支持。

4.1 加强教师培训，提升传统文化素养与教学能力

学校应加强语文教师传统文化培训。开展 “传统文化知识培训”，邀请专家讲解传统文化核心内涵、历史脉络等，提升教师文化素养；开展 “传统文化教学方法培训”，通过示范课、教学研讨等，传授融入技巧，提升教学能力。此外，组织教师参加 “传统文化研学活动”，积累教学素材。

4.2 完善资源保障，为融入工作提供物质与技术支持

学校应完善传统文化教育资源保障。建设 “传统文化教学资源库”，收集书籍、图片、视频等资源，方便教师使用；创设 “传统文化教学环境”，在校园设置 “传统文化长廊”，在教室布置 “传统文化角”，让学生潜移默化感受文化氛围。投入专项经费，购买教学道具、举办文化活动。

4.3 建立科学评价机制，保障融入效果

建立 “过程性评价与结果性评价相结合”“定量评价与定性评价相结合” 的传统文化评价体系。评价内容包括学生 “文化认知”“文化情感”“文化实践”；评价方式采用 “课堂观察”“作品展示”“问卷调查”“家长反馈”。评价结果纳入学生语文综合素质评价，作为教师教学考核参考指标，激发师生参与积极性。

参考文献

[1] 王宁 . 语文教学与传统文化 [M]. 北京：高等教育出版社，2019: 89-112.

[2] 窦桂梅. 小学语文传统文化教学实践研究 [M]. 北京：教育科学出版社，2021: 134-167.

作者简介：

李悦，女，1986.05 .23，辽宁省沈阳市班主任，研究方向: 小学班主任管理