绘本在小学生心理健康课中的运用探析

摘要：本文旨在探讨绘本在小学生心理健康课中的有效运用。分析了绘本应用于小学生心理健康教育的独特价值，如契合儿童认知特点、增强情感共鸣等。阐述了绘本选择的依据与原则，包括内容适宜性、年龄针对性等。结合具体教学实践，详细论述了绘本在心理健康课导入、主体教学、拓展延伸等环节的应用策略，并提出运用过程中需注意的教师引导作用发挥、课堂互动促进以及课后拓展深化等问题，为提升小学生心理健康教育质量提供了有益参考。

关键词：绘本；小学生；心理健康课

一、引言

小学生正处于身心发展的关键时期，心理健康教育对于他们的成长至关重要。然而，传统的心理健康教育方式往往较为抽象和理论化，难以引起小学生的浓厚兴趣。绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其生动形象的故事和丰富的情感表达，为小学生心理健康教育提供了一种新颖且有效的教学资源。

二、绘本在小学生心理健康教育中的价值

（一）契合小学生认知特点

小学生的思维以形象思维为主，他们对色彩鲜艳、画面生动的事物充满好奇。绘本以精美的图画和简洁的文字相结合，能够直观地呈现故事内容和情感信息，帮助小学生更好地理解抽象的心理概念和情感体验。例如，在表达情绪变化时，绘本中通过人物表情、色彩变化等视觉元素，让学生更易感知愤怒、快乐、悲伤等情绪的不同表现。

（二）增强情感共鸣与心理投射

优秀的绘本往往蕴含着深刻的情感主题，能够触动小学生内心的情感琴弦。小学生可以在绘本角色中找到自己的影子，将自己的情感、经历投射到故事中，从而产生强烈的情感共鸣。如在绘本《大卫不可以》中，许多孩子能从调皮捣蛋的大卫身上看到自己的某些行为，进而理解自己的行为可能带来的后果，以及父母的爱与包容。

（三）促进心理健康知识的传递与理解

绘本以故事为载体，可以巧妙地融入心理健康知识和应对策略。通过有趣的情节和生动的角色示范，小学生能够在轻松愉快的阅读氛围中学习到诸如人际交往技巧、情绪管理方法、挫折应对策略等知识，比单纯的说教式教学更易被接受和理解。

三、小学生心理健康教育绘本的选择原则

（一）内容适宜性

绘本的内容应紧密围绕小学生常见的心理问题和发展需求，如自我认知、情绪管理、同伴交往等。避免选择内容过于成人化、复杂或消极的绘本。例如，对于低年级学生，可以选择《我喜欢自己》这类帮助建立自我认同的绘本；对于中高年级学生，则可选用《一百条裙子》来引导关于尊重和友谊的思考。

（二）年龄针对性

不同年龄段的小学生在认知水平、阅读能力和心理需求上存在差异。低年级学生宜选择画面简单、文字简洁、故事趣味性强的绘本，如《猜猜我有多爱你》；高年级学生可选择情节较为复杂、主题更具深度的绘本，如《小王子》，以满足他们日益增长的思维和情感需求。

（三）文化多元性与包容性

选择绘本时应兼顾不同文化背景的作品，让小学生在阅读中了解多元文化，培养开放包容的心态。例如，可以引入国外经典绘本如《爷爷一定有办法》，同时也选取国内优秀绘本如《团圆》，使学生感受不同文化下的家庭情感与价值观。

四、绘本在小学生心理健康课中的应用策略

（一）导入环节 —— 激发兴趣与引出主题

在心理健康课的导入部分，教师可以选择与本节课主题相关的绘本片段或封面进行展示，通过提问、猜测故事内容等方式激发学生的好奇心和阅读兴趣，自然地引出本节课的教学主题。例如，在一节关于情绪管理的课上，教师展示绘本《我的情绪小怪兽》的封面，让学生猜测小怪兽的不同颜色代表什么情绪，从而引出情绪的种类和识别情绪的重要性。

（二）主体教学环节 —— 深入剖析与互动体验

故事讲述与情感体验

教师完整地讲述绘本故事，引导学生沉浸其中，感受角色的情感变化。在讲述过程中，适时停顿提问，让学生思考角色的行为动机和心理状态。如在讲述《小黑鱼》时，教师问学生：“小黑鱼独自面对大鱼时害怕吗？你从哪里看出来的？” 促使学生深入理解故事中的情感和心理元素。

小组讨论与角色扮演

讲完绘本故事后，组织学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解、感受以及与自身经历的联系。然后安排角色扮演活动，让学生扮演绘本中的角色，进一步体会角色的情感和行为。例如，在《三只小猪》的教学中，学生分组表演三只小猪和大灰狼的故事，在表演过程中感受不同角色的性格特点和应对危险的方式，从而思考在生活中如何面对困难和挑战。

（三）拓展延伸环节 —— 巩固应用与反思提升

续写或改编绘本

让学生根据自己的理解和想象，对绘本进行续写或改编，进一步深化对故事主题和心理知识的理解。例如，在学习《丑小鸭》后，学生可以续写丑小鸭变成白天鹅后的生活，思考如何保持自信和善良。

生活实例分享与应用

引导学生分享生活中与绘本主题相关的经历，讨论如何运用所学的心理知识和策略来解决实际问题。如在《不要随便发脾气》的教学后，学生分享自己在生活中遇到的让自己生气的事情，以及如何运用绘本中的方法控制情绪。

五、绘本在小学生心理健康课运用中应注意的问题

（一）发挥教师的引导作用

教师在绘本教学中要扮演好引导者的角色，从绘本的选择、教学环节的设计到课堂讨论的引导，都需要精心策划。在学生讨论偏离主题或理解出现偏差时，教师要及时纠正和引导，确保教学目标的达成。例如，在讨论《爱心树》时，学生可能只关注到大树给予小男孩的物质帮助，教师要引导学生深入思考大树背后的爱与奉献精神。

（二）促进课堂互动与合作

鼓励学生在绘本阅读和讨论中积极互动、合作交流。教师可以采用小组竞赛、小组合作汇报等形式，提高学生的参与度和团队协作能力。如在绘本剧表演环节，小组内成员要分工合作，共同完成表演任务，在这个过程中学会沟通、协调和互相支持。

（三）注重课后拓展与深化

课后拓展活动是巩固绘本教学效果的重要环节。教师要认真设计课后任务，及时跟进学生的完成情况，并给予反馈和指导。对于亲子阅读任务，要与家长保持沟通，了解学生在家中的阅读表现和家庭互动情况，以便更好地调整教学策略。

六、结论

绘本作为一种极具魅力的教学资源，在小学生心理健康课中有着广泛的应用前景。通过精心选择绘本、合理设计教学策略以及充分发挥教师的引导作用，能够有效地利用绘本激发小学生的学习兴趣，促进他们的情感共鸣和心理健康知识的掌握，提升小学生心理健康教育的质量和效果。在未来的教育实践中，教师应不断探索和创新绘本在心理健康课中的应用方式，为小学生的心理健康成长保驾护航。

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本文系宿迁市教育学会“十三五”规划一般立项课题“绘本阅读在小学心理健康教育中的实践研究”研究成果（课题编号：XHLX2016—071）