以心点灯

一、案例描述

小裕是休养半年后转学至我班二年级的学生。他的行为问题是班级管理的主要难点：严重漠视纪律，行为散漫随意；课堂上常说不当言语甚至脏话，引发哄笑，干扰教学；与同学相处缺乏耐心，稍不顺心便推搡或欺负弱小，导致同学畏惧反感。

学习方面同样堪忧：作业潦草，错误率高，上课注意力涣散，成绩长期垫底。多次谈心，他均表现出无所谓的态度，即使被严肃指出问题也嬉皮笑脸，毫无认错意识。然而，当在集体中被公开指出问题（如欺负人）时，他却会突然委屈哭泣，状似受害者。

这种反复无常的表现已引发部分同学模仿其不良行为，班级逐渐形成浮躁散漫的风气。家庭方面，小裕来自单亲家庭，父亲管教方式简单粗暴（多以责骂为主），缺乏耐心引导，且家庭经济依赖老人接济，使问题更加复杂和棘手。

二、案例分析

1、童年缺少父母陪伴

在与小裕奶奶的沟通中，我了解到孩子的行为问题与其原生家庭环境密切相关。小裕的父亲因不务正业导致父母早年离异，母亲离家后，他从小由祖父母抚养。老人对孙子过度溺爱，将所有资源都倾注在孩子身上，这种教养方式使小裕逐渐形成了以自我为中心的性格特点，缺乏共情能力。此外，祖父母对早期教育重视不足，纵容孩子沉迷手机—幼儿园时期，小裕就经常通过刷短视频消时间，不加筛选地模仿网络中的语言和行为模式。这些不良影响使他的言行举止与同龄人格格不入，也为其后续的适应性问题埋下了隐患。

2. 家庭教育知识匮乏

小裕的父亲未能承担起家庭责任，不仅不务正业，还忙于结交女友，导致其无暇学习科学的育儿知识。在教育方式上，他表现得随意而缺乏耐心，当孩子犯错时，往往采取简单粗暴的责骂方式，甚至有时会诉诸体罚，这种不当的教育方式对孩子的身心发展造成了严重负面影响。

三、实施策略

在一次班主任培训中，我有幸接触到了《正面管教》这一教育理念。《正面管教》由美国心理学家简·尼尔森提出，以阿德勒的 " 个体心理学 " 为理论基础，倡导既不娇纵也不惩罚的教育方式。该理论认为，只有在和善而坚定的教育氛围中，孩子才能培养出自律性、责任感、合作精神以及独立解决问题的能力，从而掌握终身受益的社会和生活技能。在接下来的教育实践中，我尝试将这些理念付诸行动，并收获了意想不到的成效。

策略一：建立情感联结的" 特别时光"

基于《正面管教》“先建立情感联结，再引导解决问题”的理念，我积极寻找与小宇深度联结的契机。将他的座位调至最近，利用课间或放学后真诚交流：询问他“最开心的事”、“难忘经历”，并分享我的快乐。日常中，对他坐姿、走神给予温和提醒，并请他帮忙取物等。关键转变在于，当他遇问题时，不再说教，而是问“需要我的帮助吗？”，引导他表达真实想法，鼓励他自己寻找解决方案。通过这些互动，在平静、友善、尊重的氛围中加深联结。

策略二：爱的致谢条

鲁道夫·德雷克斯曾说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。”在正面管教中，我注重引导学生主动解决问题，而非依赖奖惩。学生小裕的转变让我深刻体会到鼓励的力量。一次课前，我发现黑板未擦，正要动手时，小裕主动上前擦净。这个细微的举动展现了他内心的善良。课后，我特意准备了一张“爱的致谢条”，上面写着：“亲爱的小裕，感谢你今天主动帮助老师擦黑板。”当我郑重地在全班面前递给他时，他羞涩地低头微笑，这让我确信他拥有巨大潜力。

此后，我持续关注并肯定他的点滴进步：“这节课你成功控制了自己，没有随意插话，真棒！”、“今天的作业书写工整了许多，继续保持！”、“当秦同学对你说粗话时，你选择告诉老师而不是冲突，这是很大的进步！”……每次收到致谢条，小裕都如获至宝，小心珍藏。渐渐地，课堂上的小裕更能约束自己，开始主动举手发言。同学们对他的“投诉”也显著减少。这些变化清晰印证：真诚的鼓励与肯定，能有效唤醒孩子内心向善的力量，引导他们走向积极成长。

策略三：爱的微班会

在正面管教的课堂上，我们营造规则明晰、相互尊重的环境，鼓励学生为集体问题贡献智慧，培养责任感和归属感。

一次微班会，从互相致谢开始。当“感谢小裕在体育课搀扶扭到脚的同学”这句话响起时，我有些意外。紧接着，更多同学开始讲述小裕的暖心举动：“感谢他放学主动留下打扫卫生”、“感谢他把食堂多余的面包带回教室分享”……致谢结束时，我看向平时沉默的小裕，发现他连耳根都泛起了红晕。

进入班会议程讨论领操员调整。按惯例，这类岗位由同学自主申报。这时，教室后排缓缓举起一只犹豫的手——是小裕。在全班注视下，他的手又悄悄往下缩了缩。“小裕是想竞选领操员吗？”我轻声问。见他微微点头，便鼓励他上台发言。台上的小裕紧张得满脸通红，我轻拍他的肩膀：“试试看，老师相信你。”

令人动容的是，当小裕结结巴巴完成发言后，教室里自发响起了热烈的掌声，饱含着真诚的鼓励与期待。在接下来的日子里，这个曾经腼腆的男孩展现出崭新面貌：他认真整队的样子，细心提醒同学的专注，都给了我太多惊喜。

这件事让我深刻认识到：每个孩子内心都渴望被看见、被肯定。当我们给予他们展现自我的舞台时，那些潜藏的美好品质就会自然绽放。教育的真谛，或许就在于点亮每个孩子心中的那盏灯。

四、收获与反思

经过近一年的探索与实践，小裕的成长令人欣喜。科任老师们反馈，最显著的变化是 " 课堂纪律问题明显改善，终于能专注于教学内容的完成 "。数学老师特别提到：" 虽然学习主动性和兴趣仍需培养，但他坚持每天完成作业的态度令人欣慰，这种持之以恒的进步难能可贵。"

家长方面也传来积极反馈。小裕奶妈欣慰地说：" 孩子最近变得懂事多了，放学回家主动完成作业，有时还会帮忙做家务。更让我们惊喜的是，他开始主动分享校园生活，家庭交流明显增多。" 小裕爸爸在见证孩子的转变后，不仅表达了对老师的感激，更反思并调整了自己的教育理念和沟通方式。

班级氛围的转变同样令人触动。当我摒弃 " 坏孩子 " 的刻板印象，以正面管教的方式引导小裕时，整个班级都受到了积极影响。同学们逐渐学会相互鼓励、彼此感恩，这种正向互动让班级充满温暖与善意。

这段教育实践让我深刻认识到：良好的师生关系与亲子关系，都建立在爱与责任的双重基础上。缺乏责任的爱是盲目的，没有爱的责任则是机械的。通过运用正面管教理念，我为小裕创设了安全包容的成长环境，让他能够理性反思自身行为及其影响，从而激发内在的改变动力。

教育者的使命，就是以智慧之爱助力每个学生成为更好的自己。我始终相信：每个行为偏差的孩子都值得被给予改过自新的机会，而我将继续用专业与热忱，守护这份教育的信念。