双减背景下初中生物学作业设计策略

作业作为检验学生学习效果的主要工具，通过优化初中生物作业设计，有助于加深学生对生物知识的印象，更准确地评估教学成效，为后续教学优化提供依据，具有较强的重要性。不过，当前初中生物作业设计中，存在未合理减少纸笔作业、忽视学生个体差异、作业评价体系待优化等问题，影响到学生终身学习。因此，有必要探究双减政策对生物作业设计的影响，并引入教学新理念、新方法，有效强化作业设计质量，进一步提升教学质量，为初中生物教学改革提供助力。

一、双减政策对初中生物作业设计的影响

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为双减政策）中，明确指出要“作业布置更加科学合理”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，强调课堂减负提质增能，要求教师在设计作业时，严格控制作业数量、完成时间，以此提高教学质量，强化学生学习效率[1]。

对于初中生物作业设计，双减政策实施，对其提出了明确的要求。首先，教师在设计作业时，应严格把控作业数量，避免学生作业负担过重；其次，鼓励教师设计多样化作业形式，如实践性、探究性作业，有效增强学生实践能力，并激发其学习兴趣；再次，政策还强调作业设计应注重理论与实践相结合，全面提升学生核心素养。

二、双减背景下初中生物作业设计问题

（一）未合理减少纸笔作业

初中生物作业设计中，未合理减少纸笔作业，仍以大量习题为主，缺少更多元的作业类型，难以减轻学生作业负担，影响到双减政策的落实。第一，目前的生物作业形式，仍以传统习题为主，作业内容多为大量选择题、填空题，缺少观察类、实践类任务，没有与生活实际相结合，难以培养学生生物思维。第二，生物作业总量控制不到位，部分教师未合理分配作业时间，可能导致作业耗时过长，加重学生学习负担，不利于维持其学习热情 [2]。第三，一些教师未创新项目式学习活动，跨学科实践活动缺乏，既不利于优化作业形式，又影响到学生生物学科核心素养发展。

（二）忽视学生个体差异性

初中生物作业设计中，忽视学生个体差异性，缺少分层作业，难以满足学生个性化需求，降低作业设计针对性、有效性。首先，许多教师统一布置难度相同的作业，没有为基础薄弱学生设计阶梯式任务，使其作业完成难度增加，不利于维持学生学习自信；也没有为学有余力学生提供拓展任务，难以满足其学习需求，影响到学生协调发展。其次，部分教师未关注学生兴趣差异，作业内容通常围绕教材知识进行设计，未综合学生不同兴趣点，难以提高学生作业完成积极性。再次，由于学生学习能力存在差异，统一化作业设计下，难以保障作业完成质量，无法实现“因材施教”作业设计目标。

（三）作业评价体系待优化

双减政策下，初中生物作业评价体系有待优化，缺少多元评价方式，作业评价指标相对单一，难以准确、客观评估学生学习成效，影响到生物作业持续优化。其一，当前，生物作业评价方式仍以教师批改为主，缺少学生自评、小组互评环节，既难以确保评价结果客观性，又阻碍学生思维碰撞，不利于提高其反思能力。其二，部分教师未创新过程性评价，仅关注答案准确率，忽视学生逻辑性、实操能力、创新思维等素质，无法全面反映学生学习过程，降低作业评价时效性。其三，学生完成生物作业后，教师未及时收集学生反馈，难以针对性调整作业内容设计，不利于强化作业设计质量。

三、双减背景下初中生物作业设计优化方案

（一）制定多样化的实践作业

双减背景下，为增强初中生物作业设计有效性，教师应当制定多样化实践作业，引入项目化学习任务与跨学科实践，有效减少纸笔作业量，由此减轻学生作业负担，并调动起作业完成积极性。

例如，在“生物与环境的关系”小节教学中，教师应设计项目式学习作业，围绕本节核心知识点，布置“校园植物生长环境”观察项目，要求学生选择校内2-3 种不同位置的同一植物，观察并记录其生长状态，分析植物生长环境的非生物因素，促使学生在实践中理解知识。教师还应设计跨学科融合作业，结合地理学科“气候类型”知识点，要求学生自主查阅本地气候资料，研究本地气候对生物分布的影响，减少纸笔作业的同时，培养学生跨学科思维，实现生物课堂提质增效减负。另外，教师应根据本节教学内容，精准控制作业总量，通过精简任务，聚焦核心知识点，更好地满足“双减”减量要求。

（二）满足学生分层学习需求

初中生物作业设计过程中，应当满足学生分层学习需求，根据学生学习能力、兴趣等因素，设计差异化生物作业，更好地满足学生个性化要求，进而增强作业设计有效性。

例如，在“基因的显性和隐性”小节教学中，教师应根据学生能力水平，设计阶梯式作业，针对本节核心知识点，分层匹配任务，确保作业难度与学生实际能力相匹配。比如，对于基础薄弱的学生，设计“基因组成与性状表现对应关系”标记作业，以及豌豆高茎与矮茎杂交为案例，要求学生填写出亲代、子代基因组成以及对应的性状，夯实学生生物基础；对于学习能力较强的学生，教师应设计“探究复杂遗传现象”拓展作业，要求学生分析子代不同性别的眼皮性状表现，满足其学习需求。另外，教师还应结合学生兴趣，围绕本节主题，设计个性化生物实践作业，丰富学生选择，由此提高其学习积极性。

（三）改善生物作业评价体系

教师应当改善生物作业评价体系，创新作业评价方式，拓展评价维度，由此强化作业评价有效性、客观性，为生物作业改进提供数据支撑。一是引入多元评价主体，教师应增加学生自评、小组互评环节，避免单一教师评价，有效确保评价结果客观，真实反映学生生物作业完成状况，为评估作业设计效果提供有效依据 [3]。二是创新过程性评价，教师应关注学生作业完成过程，不仅要评估结果准确度，还应评价学生逻辑思维能力、创新思维等素质，全面反映学生学习过程。三是及时收集学生反馈，生物作业设计并实施后，教师应及时收集学生意见，有针对性地调整实践作业，满足学生多样化、个性化需求，以此落实“双减”政策，打造更高效、个性的生物作业体系。

四、总结

综上所述，“双减”政策背景下，通过制定多样化的实践作业、满足学生分层学习需求、改善生物作业评价体系等措施，能够有效减轻学生作业负担，并实现生物课堂提质增效，进一步提升作业设计有效性，由此推动初中生物教学可持续发展。

参考文献：

[1] 娄迎春 .“双减”背景下初中生物实践作业设计的优化路径探究 [J]. 试题与研究 ,2025,(22):129-131.

[2] 张小勤 .“双减”背景下初中生物作业的评价策略 [J]. 新教育 ,2024,(16):18-19.

[3] 任宁宁 .“双减”背景下初中生物多元化作业设计实践 [J].河南教育 ( 教师教育 ),2024,(05):18-19.

吉林省教育科学“十四五”规划 2023 年度一般课题《双减背景下初中生物学作业设计研究》，课题批准号GH23283。

作者简介：许新宇 1997.08.24 男 黑龙江省哈尔滨市 汉 研究生东北师范大学 生物学教师，一级教师 研究方向：双减背景下初中生物学作业设计研究