高校书院制模式下劳动教育特色实践课程体系构建与实践探索

一、引言

1. 研究背景

在新时代背景下，劳动教育在高校育人体系中占据了核心地位，不仅承载着培养学生实践能力和创新精神的使命，还被赋予了新的时代内涵和使命。积极响应教育改革的号召，将劳动教育纳入学校人才培养方案的核心内容，强调其在促进学生全面发展中的作用。根据《关于我国“劳动教育”基本问题的研究述评》中的分析，“劳动教育从单一功利主义教育发展为具有统领和联结多种教育形式与内涵的综合育人功能”。[1] 通过独特的“四位一体双院制 + 特色课程”模式，将劳动教育融入到学生的日常学习和生活中。这种模式不仅涵盖了劳动技能的培养，还包括了劳动观念、劳动习惯的塑造，以及劳动与社会主义核心价值观的结合。学校不仅关注劳动技能的培养、劳动观念、劳动习惯的塑造，更重视通过劳动实践促进学生德智体美劳全面发展，以实现“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值。

2. 研究意义

劳动教育在培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质方面发挥着重要作用。通过构建具有时代特征、符合育人规律、体现学校特色的劳动教育体系，致力于培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯。这不仅有助于学生形成正确的劳动价值观，而且对于提升学生的实践能力和创新精神具有重要意义。此外，劳动教育还与思想政治教育、专业教育等其他教育环节有机结合，形成了全员、全程、全方位的育人格局。

3. 研究目的和问题

本研究旨在探索书院制模式下劳动教育特色实践课程的构建与实施效果。研究将围绕劳动教育的内涵、实践层面的重视以及劳动教育概念的研究方法等关键问题展开，以期为高校劳动教育提供实践案例和理论支持。

二、文献综述

1. 国内高校劳动教育现状

自 2020 年 3 月中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以来，各高校加大了劳动教育的推进力度。这一政策不仅强调了劳动教育的重要性，也提出了明确的实施目标和要求，促使高校开始深入探索和实践适合自身特色的劳动教育模式。[2]

目前，一些高校的劳动教育资源仍然有限，少数学校只是将劳动教育作为一门课程或特殊活动进行开展。一方面，学校没有充分利用校园内的资源，如兴建劳动实习基地等，导致学生参与劳动教育活动的机会受限; 另一方面，学校对于劳动教育的投入也不够，缺乏优质的劳动教育资源。[3

不同高校在劳动教育的实施上表现出多样性。例如，有的高校采用全校共选模式，由校级层面管理劳动教育课程，而其他高校则采用学院独设模式、跨学院选修模式或学院联合模式。这些不同的模式反映了高校在劳动教育实施上的创新和特色化。[4]

虽然目前没有具体的单一高校案例研究，但从 80 所高校的劳动教育实施方案的文本分析来看，高校在劳动教育方面已经取得了一定的进展。这些高校在劳动教育的目标、内容、组织实施等方面都有所探索和创新。

91总的来说，国内高校劳动教育正在向好发展。政策的推动、实施模式的多样性和高校间的创新实践，共同推动了劳动教育在高等教育中的发展。然而，这一领域仍然需要进一步的完善和发展，特别是在劳动教育的目标定位、育人体系框架的拟定等方面。

2. 现代高校书院制模式概述

现代高校书院制模式在中国的发展是一个不断深化和多元化的过程，其历史与现状、核心理念以及育人功能都体现了对传统与现代教育的融合和创新。起源于2005 年的书院制，由复旦大学和西安交通大学率先实施，随后越来越多的高校开始探索这种模式，如清华大学、北京大学等，成为中国高等教育改革的一个重要方向。书院制在高校中的应用呈现出多样性，包括学生管理模式和教学组织模式，高水平大学和民办高校都成为推动这一模式的主力军。

书院制旨在培养学生的综合素质和创新能力，同时强调社区生活和师生间的密切互动，通过共同生活和学习，促进学生的全面发展。在育人功能方面，书院制通过多元化的学习和生活环境，促进学生在认知、情感、社会性等方面的多维度成长，强调学生的自主性和选择权，通过社区自治管理和多样的活动，培养学生的领导力和社会责任感。总体而言，现代高校书院制模式是中国高等教育改革的一个积极探索，它不仅继承了传统书院的精髓，还结合了现代教育的需求，为学生的全面发展提供了新的途径。[6]

三、浅析书院制背景下的劳动教育模式

自 2013 年起，学校便开始实施劳动教育，2023 年，移通学院正式颁布《新时代大学生劳动教育实施方案（试行）》，将劳动教育纳入人才培养方案，对劳动教育进行课程化管理，强化社会主义劳动价值观的教育，普及与学生成长、发展密切相关的通用型劳动知识，形成理论与实践相融合的劳动教育模式，落实知行合一的素质教育，以拓展学生专业动手能力、操作能力为目的，实现理论学习与实践练习的统一。

特色书院制背景下的劳动教育实践，以“知行合一”和思政落地为核心理念，通过构建系统化的课程体系、开展多样化的劳动项目和活动，全面提升学生的劳动素养和综合能力。在实施过程中，注重组织管理和成果凝练，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1. 理论课程体系

的劳动教育理论课程在设置上，学校结合“四位一体双院制 + 特色课程”的模式，将劳动观念和劳动精神教育贯穿于整个教育过程中，内容体系以思政教育为引领，强调理论与实践相结合。课程内容涵盖新时代劳动观、大学生与劳动情怀、大学生与劳动文化、大学生与未来劳动等内容，在整体课程体系中融入思政元素，引导学生树立正确的劳动价值观和劳动观念。教学保障方面，学院建立了完善的课程体系和师资团队，确保教学质量。此外，学校还积极构建劳动实践平台，通过劳动实习、社会实践等形式，提升学生的劳动实践能力和创新精神。

1.1 课程培养方式

劳动教育课程体系的构建充分体现了理论与实践的深度融合，旨在全面培养学生的劳动精神、劳动习惯和劳动技能。课程体系由理论课程和实践课程两大模块组成，采取集中授课与实践相结合的方式，确保劳动教育的系统性和实效性。

在课程设置上，普通本科学生享有32 学时的劳动教育课程，其中 8 学时为理论传授，24 学时为实践操作，以提升劳动技能。专升本学生则安排 16 学时，理论与实践各占 8 学时，确保短时间内充分体验劳动教育。此外，我校劳动教育强调全程育人的理念，不仅局限于课堂教学，更通过常态化组织校内外劳动项目，使学生在学习期间能够持续参与劳动实践，深化对劳动精神的理解和感悟，养成良好的劳动习惯，并不断提升劳动技能。这种全程育人的模式，有效促进了学生的全面发展，为培养新时代具备良好劳动素养的优秀人才奠定了坚实基础。

1.2. 师资配备与导师职责

学校高度重视劳动教育师资建设，在理论课程层面，将其纳入学校师资发展规划中。由书院部牵头，面向全校招募任课教师，组建符合教学要求的劳育师资队伍，专门负责开展劳动教育理论教学，确保学生能够系统地学习劳动教育的相关理论知识。

同时，学校全生异科导师被委任为实践课程的指导教师，负责指导学生的实践活动，并承担学生劳动教育档案的内容指导、学时认定、资料核验和归档等职责。最大化地发挥全生异科导师在劳动教育中的引领和陪伴作用。

1.3. 课程时间规划与责任分配

劳动教育课程的实施遵循一定的时间规划，原则上，普通本科学生的劳动教育课程安排在第五学期行，而专升本学生则在第一学期即开始接受劳动教育。

为确保课程的系统性和连贯性，教务处负责全面规划和统筹劳动课程的分年级授课计划。书院部则主导课程教学内容的具体安排和授课工作，确保课程内容与教学目标相契合。同时，实验实训中心承担着劳动教育质量标准制定以及过程管理和实施的责任，以保障课程的实施质量和效果。

《劳动教育》课程理论学时分配表

1.4 课程成绩评定与管理办法

的劳动教育课程成绩由理论学习，劳动实践和体悟与总结报告三部分组成。理论学习和劳动实践的学时分别为 8 和 24（普通本科）或 8（专升本）。成绩依据学习记录、实践记录、佐证材料和效果进行评定。劳动体悟与总结报告由导师评价，反映学生对劳动教育的理解和个人成长。成绩纳入学校成绩管理系统，学生需严谨填制《学生劳动教育档案》，由导师和教师评定成绩并归档。

2. 实践育人体系

在推进劳动教育实践方面，秉持全面发展的教育理念，从日常生活劳动、生产劳动实践、服务型劳动实践三大维度入手，突破劳动仅限于农耕实践的固化思维，通过劳动知识与教育、劳动辅助与效率、劳动能力与素质、劳动典范与贡献、劳动传承与品牌、劳动过程与体验全面提升学生的劳动素养和实践能力。学校积极建立与社区、企业等社会各界的联系，引入优质教育资源，搭建劳动教育实践平台，开设多样化的劳动教育项目。

在“三全”育人的教育背景下，各部门都参与到劳动教育的实践当中，其中校团委、书院部作为主要负责部门，牵头开展各类活动项目。双校区协同合作，在校团委的带领下，通过第二课堂的互动形式，指导各类活动的开展。合川校区与綦江校区分别开展“三江之城——城市生存挑战赛”、“綦迹之境——城市生存挑战赛”，立足不同地域文化让学生感受生活劳动。书院作为劳动教育实施的另一核心，通过将劳动教育理念融入学生的日常学习和生活，强调理论与实践的结合，构建了系统的劳动教育课程体系，并确保理论与实践并重，满足学生全面发展的需求。由别都书院、玉棠书院承接劳动教育专项工作，举办荷塘文化艺术节、青禾满田劳动月、农田规划比赛、我在玉棠育匠心、我在玉棠造文物系列实践课程等劳动教育活动，落实《全面加强新时代大中小学劳动教育意见》的相关要求，弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，在劳动中磨炼意志品质。[8]

2.1 劳动与地方资源结合

结合本地特色地域文化，在校地合作中扎实推进劳动实践项目，目前我校已开展“綦迹之境——城市生存挑战赛”、三下乡暑期社会实践活动、青禾满田劳动月等特色活动。其中青禾满田劳动月是基于五月劳动背景下打造的劳育系列活动，整体活动以“理论 - 实践 - 深耕”为设计思路，让学生在不同角度认识劳动、感受劳动。内含劳动书籍阅读、劳动工具科普、生活劳动技能分享、劳动实践体验、寻找劳模、对话老字号等多种形式，旨在引导学生全面理解劳动的理论知识、实践技能以及社会价值。场域选择上充分利用书院空间，联系本地劳模代表开展劳模分享会、沙龙等活动，与綦江区本土“重庆老字号”企业进行联动，开展开展研学走访。目前青禾满田劳动月活动已开展两届，累计参与人次超两千人。

2. 劳动与办学定位结合

立足“信息产业商学院”办学定位这一基础，结合“四位一体双院制 + 特色课程”理念及我校劳动教育指导意见，以充分提高学生规划、协作、思维水平为目标，加强书院育人与社会生活、生产实践的关系，发挥劳动在校园与社会之间的纽带作用，开发系列劳动实践活动，如农产品营销大赛、夜市首席营销官争夺赛、农田规划比赛等活动。其中农田规划比赛是基于校地企合作开发的全新赛事类劳育活动，赛事规划主体为校外劳动教育实践基地，比赛中充分利用书院导师资源，由全生异科导师、就业创业导师带队参赛，加强劳动教育与专业教育、实习实训、创新创业教育、产教融合、社会实践与志愿服务、校园文化等人才培养环节的有机结合，拓宽劳动教育资源与途径。

3. 劳动与书院领导力结合

在特色书院制育人模式下，依托书院领导力育人体系，玉棠书院创新打造我在玉棠育匠心、我在玉棠造文物等劳育实践项目，通过领导力文化实现不同角度的劳动项目探索。其中，我在玉棠造文物系列活动自 2023 年 3 月启动至今已成功开展 26 期，该活动由专业教师指导，带领同学们由 0 至 1复刻“文物”，已产出 15 件文物作品，学生在复刻中国代表文物的过程中，能够触摸到历史的脉搏，感受到每一件文物背后都蕴含着工匠们对技艺的极致追求和对质量的严格把控。这一动手实践过程，不仅锻炼了自身的技艺，更在无形中培养了对传统文化的热爱和敬畏之心。

五、关于劳动育人体系思考

致力于将劳动教育与地方特色深度融合，通过深入分析重庆本地特色文化、产业结构和经济发展趋势，将地域性的独特元素融入劳动教育实践中。立足新商科教育的特点，结合本地特色产业及老字号企业，进行深度合作与交流，让学生在亲身参与中深入了解地域文化底蕴和产业运作，在实践中掌握商业知识，培养其创新精神和实践能力。从具体实施角度，项目上进一步挖掘和提炼书院特色的劳动教育元素，努力打造具有辨识度的“一院一品”劳动教育品牌，并通过广泛的推广和宣传，扩大劳动教育的影响力，吸引更多学生积极参与，共同营造浓厚的劳动教育氛围。师资上也将不断加强书院教师团队对劳动教育育人体系的理论研究，提升教师的专业素养和教育教学能力，鼓励教师开展劳动教育相关课题研究，形成在书院制背景下，具有本地特色的劳动教育理论体系，为劳动育人体系的持续发展和优化提供坚实的理论支撑。

2. 深化理论研究，拓展书院制背景下劳育项目

劳动教育不仅是知识与技能的传授，更是价值观和人生观的塑造。近年来不断研究和探索劳动教育的理论与实践，密切关注国家关于劳动教育的政策动态，深刻理解政策背后的理念和意图，将这些理念融入书院制的劳动教育实践中，形成具有时代特色的劳动教育模式。在书院层面，也将紧跟国家方针，让劳育与书院文化紧密相连，突破场域限制，加强理论融合，不断创新和完善劳动教育模式，拓展全新劳育项目，为培养具有全面素质的新时代人才做出积极贡献。

3. 一站式社区，校内协同

内设有近二十个特色部门，在书院层面以加强优质资源链接为突破口，建立健全校内外育人载体，通过共建实践基地等途径为学生成长集资源、建团队、搭平台，探索“书院—社会”共建共育新模式。[8] 通过校内协同，将劳动教育与学科教育、德育、美育等其他教育形式相结合，让劳育形式更丰富多元，同时充分利用学校内部的资源，在整体层面营造尊重劳动、热爱劳动的良好校园文化氛围。

参考文献

1、期刊文章

[1] 魏慧慧 ， 朱成科 . 关于我国“劳动教育”基本问题的研究述评——以 30 篇 CSSCI 类期刊文献和 32 篇硕士学位论文为研究线索 [J]. 渤海大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2021，43（02）：108-112.DOI：10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2021.02.022.

[3] 唐 玉 春 . 新 时 代 高 校 劳 动 教 育 现 状 与 对 策 研 究 [J]. 科 教 文 汇 ，2022（10）：53-5I：10.16871/j.cnki.kjwh.2022.10.015.

[4] 陈秀香 . 新时代高校劳动教育实施路径探索 [J]. 邢台学院学报 ，2022，37（03）：170-174.

[5] 刘向兵 ， 党印 . 高校劳动教育实施推进的多元与统一——基于 80 所高校劳动教育实施方案分析[] 中国高数

[6] 郭姣姣. 书院制：高校第二课堂教育实践的新思路— 基于大卫·库伯的体验学习理论视角[J].高教学刊 ，2019（24）：8-10.DOI：10.19980/j.cn23-1593/g4.2019.24.003.

[7] 向艳平 ， 李文豹 ， 穆春江 .（2023）. 书院制背景下大学生劳动教育的模式创新与路径探索— —以为例[ 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学].2023：161-165

[8] 王征 ， 李文豹 ， 苏述庚 .“一站式”全员书院制创新与实践——以为例 [J]. 高教论坛 ，2021（07）：39-42.

2、政策文件

[2] 中共中央，国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z]. 2020-03.

作者简介：

王江文玉棠书院综合办公室主任，助教，本科，思想政治教育，劳动教育，书院制育人卓嘉古剑书院综合办公室主任，助教，本科，思想政治教育，劳动教育，书院制育人