学前教育专业教育实习中存在问题及对策研究

【中图分类号】G64 【文献标志码】B 【文章编号】

Abstract： Educational Practice is an important part of normal university education， and it is the main practice way to train high-level normal students， it can also alleviate the problems caused by the shortage of teacher resources in some internship schools. However， there are still a lot of influential factors in the process of teaching practice for students majoring in preschool education. This article analyzes and ponders from many aspects， such as the college student-in-charge teachers， the kindergarten instructor， and the student-in-training of pre-school education， in order to guarantee the quality of students’educational practice， the present situation of educational practice and the factors affecting the effect of educational practice were found out and the feasible solutions were put forward.

Key Words： Preschool Education；Educational Practice；influencing factors

1. 问题的提出

2016 年4 月，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》中指出：在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程。2019 年 7 月，教育部印发《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》中明确指出，高校必须把实习摆在更加重要的位置，加强实习教学改革与研究，健全实习教学体系、规范实习安排、加强条件保障和组织管理，切实加强和规范实习工作，确保人才培养质量不断提升。实践教学是培养大学生从事教师职业的重要途径，而实践教学的表现形式之一就是教育实习。鉴于此，为了进一步掌握高校学前教育专业教育实习的现状，本文通过对学前教育专业学生教育实习的现状进行调查，旨在分析学生在实习过程中存在的问题，力求为高校实习工作的开展提出有针对性的建议。

2. 研究方法与过程

2.1 研究方法

本研究采用问卷法、访谈法和数据统计法，对数据进行统计与分析。

2.2 研究对象

问卷调查对象：牡丹江市某高校学前教育专业教育实习学生。

访谈对象：牡丹江市某高校学前教育专业教育实习带队教师及牡丹江市 3 所幼儿园实习生的实习指导教师。从而更进一步了解实习生在实习过程中遇到的问题。

2.3 研究过程

对牡丹江某高校学前教育专业学生发放问卷调查，通过互联网对实习生发放问卷，共发放问卷 140 份，回收问卷 135 份，经过整理有效问卷132 份，问卷有效比 94.2% 。

3. 研究结果

3.1 实习生方面统计分析

通过对调查问卷整理分析了解到，学前教育专业实习中，只有三名男生，其余都是女生，男生人数占比不足 3% ，可见，学前教育专业学生男女比例严重失调。在“您如何看待教育实习？”的问题中有 76% 的学生对实习的态度是带有情绪的，他们对教育实习的时间安排不满意，教育实习的时间集中安排在大四的上学期，在这个学期里有很多学生面临着准备复习考研、考公务员、教资考试以及找工作参加各种招聘会等，时间上与实习正好发生冲突。学生既要完成实习任务还要面对考研、找工作等，很难能兼顾所有问题，他们认为应该把实习时间安排在大三进行。还有 67% 的学生认为 12 周的实习时间太过于集中，幼儿园实习工作任务重，学生压力大。

3.2 高校指导教师方面统计分析

在实习期间，学校会给实习生安排指导教师，一名教师指导多名学生，指导教师会负责学生在实习期间所有的问题。在“您认为高校带队指导教师实习工作的职责有哪些？”的问题调查中有 43% 的学生认为指导教师主要是负责实习生与幼儿园领导、带班教师进行沟通的职责。17% 学生认为指导教师主要表现在实习生在幼儿园的工作、生活、每天的出勤情况以及实习生的安全问题。 37% 学生认为指导教师表现在指导实习生写实习总结报告、实习计划和各种要上交的材料。还有 3% 的学生认为指导教师几乎不进行指导。

3.3 幼儿园及指导教师方面统计分析

幼儿园在对待实习生的教育实习工作支持程度上。通过调查分析了解到， 83% 的学生认为幼儿园领导对待实习生工作是非常支持的，有11% 的学生认为幼儿园领导对待实习生工作顺其自然，正常的完成工作，也有 6% 学生认为幼儿园领导对待实习生工作是消极的。

实习生到幼儿园后，幼儿园会给每名实习生安排一名指导教师。全面负责实习生在幼儿园的实习指导工作。实习生对幼儿园指导教师的认真负责态度是有自己的不同看法。通过调查发现，有 65% 的学生对幼儿园的指导教师的负责任的态度是认可的。有 30.3% 的学生认为指导教师只是配合高校和幼儿园领导安排的任务。还有 4.7% 的学生认为指导教师的态度不够积极顺其自然。实习生入园后，要分班跟班进行实习工作，幼儿园会对实习生进行分配班级，通过调查了解到，有 58% 的学生是幼儿园随机分配班级进行实习工作。有 42% 学生是自己选择班级进行实习工作

4. 学前教育专业学生实习中存在的问题

4.1 实习时间安排不合理

学前教育专业本科生的教育实习一般安排在大四的上半学期进行，实习时间约 12 周。通过调查，大部分学生认为学校安排的教育实习时间不合理，学生认为对他们学习、生活等计划有一定干扰。一方面实习时间与找工作时间有冲突，进入12 月份全国各地招聘会开始陆续召开，各地的用人单位也开始到高校招人，还有公务员考试也在这个时间段进行，学生既要完成实习任务，还要抽出时间应对找工作，参加各种招聘会。还有实习时间与考研有冲突，实习生中有一部分学生要参加研究生考试，研究生考试时间是12 月末，实习期间，学生还要复习考研的功课，还要完成实习任务，面对这些问题学生很难能兼顾好所有事情。除此之外，实习时间安排在大四上半年，在幼儿园实习期间学生会面对一些幼儿教育问题，学生希望回到课堂上继续弥补自己的薄弱之处。但是，学生的专业理论课大三以前全部学完，大四以后不在开设专业课学习，属于传统的先理论后实践的教学方法，无法使理论与实践有效相结合

4.2 高校指导教师数量少，指导不及时

通过调查了解到，高校指导教师主要是与幼儿园进行沟通，安排学生到实习幼儿园实习、学习、生活等工作，学生进入实习后就很少能见到指导教师，偶尔见到也是简单了解学生的出勤和实习是否顺利等情况，如果遇到问题指导教师不能及时的给予学生指导和解决实习中遇到的问题。出现这样的现象原因也是多方面的，一方面高校由主管教学的职能部门教务处对全校实习指导教师统一分配，安排的指导教师大多都是有教学任务的教师承担实习指导工作。教师既要完成自己日常的教学、科研工作，还要完成教育实习指导工作。所以指导教师没有更多的时间和精力去及时有效地指导实习中遇到的问题。另一方面由于实习学生人数多，指导教师人数少，一名指导教师要指导约 10 几名学生，并且这些学生分布在不同的年级，在这种的情况下指导教师很难能做到及时解决实习中遇到问题并给予有效指导。

4.3 幼儿园指导教师对实习工作不够重视

幼儿园指导教师对实习工作不够重视，这一问题也是存在的。在学生问卷中 “幼儿园指导教师对待实习指导工作的重视程度”这个问题上，实习生表明大部分指导教师是非常支持的，有 30.3% 的实习生表明幼儿园的指导教师给予一部分的支持，也有 4.7% 的实习生表明幼儿园的指导教师对实习生的实习工作态度敷衍。统计数据见（表1）

表1 幼儿园指导教师对实习生实习重视程度

从问卷调查得出，大部分指导教师都能够认真对待，只有一小部分幼儿园指导教师，存在对实习工作不够重视的问题，存在一切顺其自然的心态，这会影响教育实习质量。

4.4 实习任务量不足， 实践少

根据实习安排，实习生进入幼儿园后，前两周以观摩学习为主，第三周开始进行正式教学、实践体验。但根据部分实习生反映，幼儿园指导教师并没有让学生进行教学和带班工作，而是做一些保育工作或者幼儿园里一些琐碎的工作。因此，实习期间存在实习生课堂教学量不足、带班实践体验工作少的问题，本文对此内容进行了调查。结果如下：

4.4.1 实习生授课时数不足

表2 实习生实习期间授课时数

授课时数影响实习质量，多次实践练习可以帮助实习生深入课堂教学、获得实践知识和教学反思。对培养专业知识、情感，提高专业技能均起到不可替代的作用。授课时数的调查结果见（表2）

由此可知，实习生授课时数在4-8 节的实习生人数所占比例最高，占总比 40.8%_⨀ 。15 节以上比例只占 3.2% 。另外，实习生授课时数在 8节以下的占总比的 74.1% 。12 周的实习时间，如果实习生授课在 15 节以下说明实习生每周授课时数不足2 节，授课时数不足，便不能保证实习的质量。

4.4.2 带班实践机会少

幼儿园主班是学生、家长和其他老师之间沟通的桥梁，带班实践工作对实习生提升专业水平有很大帮助。关于带班实践体验工作的调查结果表明：占实习人数 60.6% 的实习生参与了班级管理，剩余 39.4% 的实习生表示部分参与了班级管理。具体见（表3）

表3 实习生带班体验工作

可见，所有的实习生都参与了带班实践体验工作，实习生对带班实践工作的参与度上很高。在带班工作中，主要是对幼儿的日常管理、组织、或安排班级活动。在“你单独组织班会的次数”问题中，占人数总比 83.3% 的实习生均有 1-5 次的班级管理。见（表4）

根据调查显示，大部分实习生都组织过班级活动，虽然幼儿园指导教师为实习生提供了一些带班体验工作，但 1-5 次的班级活动，无法真正提高实习生班级管理技能。可见，实习生的带班工作体验机会仍然不足。

表4 单独组织班会或其他活动的次数

5 提高学前教育专业实习质量的对策

5.1 合理安排教育实习时间

学前教育专业学生的教育实习时间安排在大四上学期，集中 12 周时间完成实习任务对于学生的压力过大，大部分学生认为教育实习安排在大四上半年不合适，高校应该对教育实习时间进行调整。针对此问题高校应采取一定的措施，教育实习可以考虑分散实习模式，把教育实习贯穿整个教学过程中，可以增加见习、实习的时间和次数，从学生入学开始，每学期或者每年都安排一次实习。作为学前教育专业学生学习三年的专业理论知识，还不知道幼儿园具体是什么样的，对幼儿园不是很了解，缺少去幼儿园亲身体验实践的机会，学生可以通过见习、实习等，更深入了解幼儿的身心发展和幼儿园的具体工作情况，对自己学习的专业和未来从事的职业有一个更清晰的认识，更好的把理论与实践相结合。同时，通过实习学生可以知道自己还有哪些不足之处，可以回到课堂上带着问题继续学习，既激发学生的学习兴趣，又提高了学习效果。分散实习可以把实习和学生找工作、考研的时间错开，缓解了学生的压力，也提高了教育实习的质量。

5.2 改进高校指导教师对实习生的指导工作

高校指导教师要完成自己的教学工作，还要完成实习任务，面对繁重的工作压力，教师没有时间和精力去具体指导每一位实习生。针对上述问题，一是高校在选择实习指导教师时，应多考虑没有教学任务或教学任务少的教师来承担，教师有更多时间指导实习生。二是增加指导教师数量，一名教师要带差不多 20 名学生，指导教师很难能照顾到每一位实习生。高校应制定详细的指导内容，定期召开总结会议，对一阶段实习中出现的问题汇总解决。另外，部分高校教师缺乏实践经验，多从理论方面指出实习中存在的问题。指导教师往往根据自身教学经验来进行的指导，很难结合理论。因此，高校指导教师和幼儿园指导教师可建立教师间的合作沟通机制，高校教师进入实习幼儿园，丰富实践。理论与实践相结合，双方教师一起探讨其理论依据，可以互相吸收其中的理论知识，可以提高指导实习生的效率和质量。

5.3 指导教师对实习生重视程度有待提高

幼儿园指导教师对实习生认真指导会直接影响实习生的实习质量，对于一些实习幼儿园指导教师对实习工作不够重视的问题。高校带队指导教师应该与幼儿园领导进行有效沟通，首先幼儿园领导重视实习工作，也能带动幼儿园教师重视实习生实习工作，幼儿园应该安排教学水平高、经验丰富、责任心强的教师指导实习生。另外，高校可与实习幼儿园一起制定关于实习工作的指导内容、计划和测评机制。来督促教师对实习生更加重视，幼儿园领导定期了解实习生的实习情况及时给予指导，使实习工作得到保障。

5.4 提供更多的实践机会

幼儿园指导教师在教育实习内容上，需要增加实习生一些授课时数，提供更多的时间帮助实习生深入课堂教学，有助于提升实习生的专业技能，积累更多实践性知识，提高反思能力。想要提升实习生的讲课水平，需要实习生主动与教师沟通，听取其意见和建议。还要对自己学习的专业理论知识结合教育实习活动进行反思，以更好的发现其中问题并解决。

对于带班体验工作机会不足的问题，实习生可与实习幼儿园指导教师进行沟通，争取更多的带班工作机会，提升自身带班工作技能。要增强实习生与教师之间的相互交流以及教师对实习生的指导；需要时时对实习工作做出总结反思、教师应对实习生实践结果进行观察、监督、交流和指导。

总之，实习是高校实践教学的重要环节之一。本研究主要在了解高校学前教育专业学生实习现状基础上，探究实习过程中存在的一些影响因素，并针对问题提出相应的解决对策，以期能够为学前教育专业学生实习工作提供一些参考建议。但是，教育实习对于学前教育专业学生来说是非常重要的，还需要高校、幼儿园、实习生等多方的重视和积极配合，做好学前教育专业学生的教育实习工作，对学生未来从事幼师职业具有重要意义。

参考文献：

[1] 教育部 . 关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见［Z］. 教高函 [2019]12 号 .

[2] 李应芳 . 学前教育专业教育实习问题及对策研究 --- 以楚雄师范学院为例［J］. 西部皮革，2017（6）.

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[5]陈丹丹.N大学学前教育专业教育实习现状及优化建议研究［D］.南京师范大学，2013（4）.

基金项目：1. 黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研课题“乡村振兴战略背景下农村学前教育教师发展研究”（项目编号：1453ZD014）2. 黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目‘乡村教育学特色学科建设模式研究（项目编号：SJGYY2024245）

作者简介：王丽丽，牡丹江师范学院讲师，研究方向：学前教育