基于体育核心素养探讨小学校园足球评价体系构建策略

引言

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》全面推行之际，体育核心素养已经成为推动基础教育阶段体育课程变革的关键理念，校园足球作为团队运动的重要载体，它不但具备提升学生体质的明显功能，而且在塑造社会适应能力和团队协作意识方面也扮演着十分重要的角色，当下小学足球教学当中普遍存在“重技能轻素养”以及“重结果轻过程”的现象，使得评价体系过于重视技术动作的规范性，而对运动参与度、健康行为养成以及体育道德品质等多维指标的关注明显不足，根据体育核心素养的三维框架并结合小学校园足球教学的实际状况，本研究试图创建起一个多元化的评价体系，从而促使校园足球由单纯的技能训练朝着全面素养培育模式方向发展。

一、体育核心素养和校园足球的关系

体育核心素养提供了学生在校园足球中所需的基础能力，而校园足球则为学生提供了发展和应用这些能力的实践平台。通过体育核心素养的培养，学生更好地参与校园足球，而通过校园足球的锻炼，学生更好地展示和提升体育核心素养。因此学校和教育机构应该通过组织校园足球活动，积极培养和发展学生的体育核心素养。学校提供足球教练和专业指导，提供足球训练设施和比赛机会，为学生们创造一个全面发展的体育环境。通过综合发展体育核心素养和校园足球，学生们享受到更多的体育乐趣，收获身心健康和成长。

二、评价体系构建的核心原则

（一）素养导向性原则

目前的评估体系亟需冲破传统“技术评分”的模式限制，把核心素养目标变成具体的行动指标，在“运球过杆”技能测评当中，不能只看时间这一单一维度，还要融合“变向时身体平衡控制”“与队友眼神交流”之类的子项，一同评判运动表现和团队协作能力。

（二）过程动态性原则

形成涵盖事前预判 - 过程监控 - 事后反馈这三个阶段的全方位评价体系，依靠智能穿戴装置得到学生的即时生理数据，评判运动强度是否符合个人体能特点，利用视频回放技术观察学生的动作轨迹，判断战术意识实际应用情况如何。

（三）多元主体参与原则

创建融合“师评、生自省、同侪互评、家校协同反馈”的多元评价体系，依靠《足球课堂行为观测工具》，教师能全面记载学生课堂表现，凭借“足球成长手册”，引领学生仔细思考技能提升途径和情绪调节办法，举办“亲子足球交流”活动，促使家长从家庭视角评判子女行为表现和规则意识。

三、评价体系构建的实践策略

（一）技能发展评价：分层分类与精准施策

创建科学化的评价体系的时候，要全面考虑学段特点以及个体发展规律，然后制定出不同的评判准则，针对低龄段（1-2 年级）的孩子，因为他们的身体机能和运动感知能力还处在初期阶段，所以评价的重点应该放在基本动作的规范表现上，可以采用“分级达标”的形式，把颠球，带球，传球这些关键技能拆分成逐步推进的任务模块，做到 10 次连续颠球就可以得到 1 分，5 米直线运球绕杆得 2 分，如此等等，这种利用有趣的方法削减了学习的难度，而且凭借可视化的指标来激起参与的热情，至于高年级（5-6 年级）的学生，就要联系他们身体素质和认知水平发展的改变，扩大评价的范围到战术领悟和应对状况，可以设置“3v3实战演练”，评判他们的空间布局规划以及动态攻防中的同伴位置感觉和准确传接球技巧，还可以执行“限时进攻”模拟任务，考察他们依照对手的防守策略调整战术布置的能力。南京市某小学体育课里搭建起的分层评价体系，给技能分级管理赋予了范例，这所学校把足球技能分成“基础级—提高级—竞技级”这三个递进阶段，基础级主要侧重于脚内侧传球，原地颠球这些基本动作练习，提高级则融合组合技术，像运球变向加射门，小比赛中的战术应用等内容，竞技级又进一步加入全场对抗训练，并且联系位置职责来考核，学生晋级要经过“技能认证”，包含技术动作视频剖析，实战表现评判以及理论知识考察（牵涉到足球规则解读，战术规划），根据统计显示，自从采用这个方案以后，学生的技能达标率从 62% 上升到 89% ，运动损伤出现的频率也从 18% 降到 3% ，这显示出分层评价在推动技能改进，保证运动安全方面发挥了积极效果。

（二）体育品德评价：情境融入与价值内化

体育道德教育关键之处在于营造真实运动情境，通过观察与反思，核心价值观得以内化发展，规则意识测评可以模拟竞赛环境开展，像在非正式比赛里设置争议判罚，没判的手球事件，看学生是不是主动示意并且理性沟通，用“越位陷阱”练习来考察，进攻时是否自觉遵守规则而不是投机取巧，团队协作评估依靠“团队角色认同度”量表，有“我常鼓励失误的队友”，“我能根据比赛需求调整站位”之类题目，要求学生从“非常符合”到“非常不符合”五级评定，再结合问卷数据和录像资料综合分析，看个体在攻防配合中的角色表现，意志品质测评集中在逆境应对能力上，比分落后三球的时候，注意有没有抱怨同伴或者消极懈怠的情况，极端天气之下，考查能不能坚持完成训练任务。北京市某小学的“校长杯”足球赛中设置了“体育精神奖”，评奖标准有“尊重对手（赛后主动握手）”、“克服困难（带伤坚持参赛）”、“创新突破（首次使用新战术获胜）”等很多维度，获奖名单由对手球队投票决定，在颁奖典礼上分享“最难忘的比赛瞬间”，这种“同伴评价 + 公开展示”的模式促使德育评价方式从单向灌输变成多维互动，让学生从被动接受评价变成主动塑造自我形象，使德育工作渗透力和持续性效果大大提升。

（三）文化浸润评价：以文化人，以美育人功能探究

足球文化评估不能仅仅停留在技术层面，还要包含文化阐释，艺术更新以及跨学科整合等多种视角，组织“足球知识竞赛”，考查学生对于足球历史发展（世界杯起源，演进过程），战术改变（从 WM 阵型到全攻全守体系）等层面的认识程度；举办“足球主题绘画展”，要参赛者围绕“理想中的足球偶像”展开创作，教师从色彩运用，构图设计，情感表达这三个方面加以评判，选出佳作悬挂在校园足球文化长廊之中；实行“球星访谈计划”，促使学生分成小组去搜集校队队员或者教练的职业生涯经历，找出他们身上最显著的特性（毅力，团队合作精神）。浙江省某小学把足球文化融入语文，美术，音乐等多学科教学体系，语文课堂以《未竟之战》为题，引导学生写创意作文，用虚拟赛事情节诠释“永不言弃”的体育精神，美术课围绕“未来足球装备”，涉及队徽，球衣，智能护具等，着重培养学生的塑造意识和审美能力，音乐课让学生给校足球队写队歌，歌词要体现团队协作和奋斗精神，这种跨学科评价方式加深了学生对足球文化的认识，提升了他们综合运用知识解决问题的能力，促使足球由单纯竞技项目变成文化象征和教育手段。

结束语

创建校园足球评价体系是达成体育核心素养教育目的的关键途径，搭建起融合“技能—素养—文化”三方面要素的综合评价架构，可以促使传统的以技术为重心的考核模式朝着全方位素养导向型评价范式转变，后续研究应当着重关注大数据技术在评价领域可能具有的应用价值，营造起校内外联动的系统性素养培育网络，帮助青少年全面成长。

参考文献

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