学生主体为基·问题教学为径

2022 年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，思政课教学需“以核心素养为导向，构建综合性、实践性、开放性的教学体系，推动课堂教学从‘知识传授’向‘素养培育’转型”。然而，当前初中道德与法治课堂仍存在“评价维度单一、教学方式固化、学生主体性弱化”等问题，难以实现“高质高效”的教学目标。基于此，将“一核四翼”评价体系与问题式教学深度融合，通过“评价引领教学、教学反哺评价”的双向互动，探索初中道德与法治课堂提质增效的具体路径。经过一年多的课堂实践，已形成可复制、可推广的教学模式，为思政课落实“立德树人”根本任务提供实践支撑。

一、理论依据：“一核四翼”与问题式教学的内在契合

（一）“一核四翼”课堂教学质量评价体系的理论支撑

“一核四翼”评价体系是根植于多元教育理论，确保评价的科学性与导向性。

1. 布鲁姆教育目标分类学：“一核”强调“高质高效的课堂评价”，需兼顾“教学过程” 与“学习效果”，这与布鲁姆将教育目标分为“认知、情感、动作技能”三层级相契合—— 教学既需关注学生对“道德规范、法治知识”的认知掌握，也重视“家国情怀、法治意识”的情感培育，评价需覆盖这两个维度。

2. 多元智能理论：“四翼”中的“考试评价”强调“导向正确、促进全面发展”，反对“唯分数论”。多元智能理论认为，学生智能呈多元分布，评价需兼顾“语言智能、实践智能”等，这与“关注学生道德实践、社会参与”的学科要求高度一致。

3. 有效教学理论：“四翼”中的“教学过程”以“高效优化”为着力点，有效教学理论提出“教学需符合学生认知规律，通过环节优化提升学习效率”，这为问题式教学的环节设计（情境—问题—探究—总结）提供了评价标尺。

（二）问题式教学的理论依据

问题式教学以“学生为中心”，其理论根基与初中道法的学科属性深度匹配。

1. 建构主义学习理论：该理论认为，知识并非被动接受，而是学生在真实情境中通过“探究 — 建构”形成的。教材中大量“生活场景”为问题式教学提供了天然载体，学生通过解决真实问题，能将“课本知识”转化为“道德认知与行为准则”。

2.陶行知 “生活教育理论”：陶行知提出“生活即教育、社会即学校”，问题式教学将“问题”源于学生生活，让学生在解决生活问题的过程中深化对知识的理解，契合初中道德与法治“生活化、实践性”的学科特点。

3.核心素养导向的教学理论：新课标将初中道法核心素养界定为“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”，问题式教学通过“问题探究”培养学生的批判性思维、合作能力与实践能力，直接指向核心素养的培育目标。

（三）两者的内在契合点

“一核四翼”评价体系与问题式教学并非“两张皮”，而是“评价引领教学、教学完善评价”的共生关系。

1. 目标契合：两者均以“学生发展”为核心 ——“一核四翼”通过评价保障“高质高效”的教学，最终指向学生核心素养提升；问题式教学通过“问题探究”推动学生自主学习，本质是为了实现“育人提质”。

2. 维度契合：“四翼”的“课程设置、教学过程、作业设计、考试评价”恰好构成问题式教学的完整链条——课程设置决定“问题来源”，教学过程是“问题探究”的主阵地，作业设计是“问题解决”的延伸，考试评价是“问题探究成效”的检验。

二、课堂实操：基于“一核四翼”的问题式教学案例设计

本研究以九年级教材为依托，从“四翼”维度设计问题式教学，实现“评价与教学”的深度融合。九年级上册《创新驱动发展》（对应“责任意识”核心素养）

1. 课程设置：对接国家战略，培养创新意识

依据新课标“了解创新的重要性，树立创新意识”的要求，结合九年级学生“关注国家发展，具备一定家国情怀” 的学情，确定核心问题：“为什么我国要坚持创新驱动发展？青少年该如何培养创新能力？”

2. 教学过程：以国家案例深化问题探究

视频导入：播放《2025 大国重器惊艳时刻》，提问：这些国之重器见证向上的中国说明什么？为什么我国要大力推进科技创新？”

问题链探究：

① 创新对国家发展有什么重要意义？ ② 我国目前的科技创新现状如何？③ 国家采取了哪些措施推动创新发展？ ④ 作为青少年，我们能为创新做些什么？

实践活动：开展“校园创新金点子”征集活动，学生分组设计“校园创新方案”（如“智能垃圾分类箱”“课堂互动 APP”），并阐述方案的创新点与可行性。

3. 作业设计：拓展型作业，链接创新实践

拓展作业：查阅“我国最新科技创新成果，撰写一篇200字的读后感，谈谈“创新对国家发展的启示”。

实践作业：尝试完成一项“小发明、小创造”（如“改进文具”“设计环保工具”），录制 3 分钟的介绍视频。

4. 考试评价：多元评价侧重创新思维

过程性评价：“创新金点子”方案的创新性、读后感的深度、小发明的实用性；

终结性评价：设计“论述题”：“结合我国科技创新现状，谈谈青少年如何为‘创新驱动发展’贡献力量。”

三、实践成效：“一核四翼”引领下问题式教学的提质成果

经过一学年的实践，本研究在学生、教师、课堂三个维度取得显著成效：

1. 学生维度：核心素养显著提升

参与度：课堂主动发言率从 45% 提升至 80% 。能力提升：在“问题解决能力”测评中，学生分析问题、提出对策的正确率从 55% 提升至 82% 。行为转化： 88% 的学生表示会主动运用知识解决生活中的问题。

2. 教师维度：教学能力持续发展

教学设计能力：教师能精准对接“一核四翼”设计问题式教学，90% 的教案达到“课程、教学、作业、评价”四维融合。评价能力：教师从“单一分数评价”转向“多元过程评价”， 85% 的教师能设计“过程性评价工具”（如探究单、表现性评价量表）。

3. 课堂维度：教学质量全面提质

课堂形态：从“教师讲、学生听”的单向灌输，转变为“情境—问题—探究”的互动课堂。评价反馈：“一核四翼”评价体系能及时发现教学问题，并指导教师优化教学，形成“教学—评价—改进”的闭环。

“一核四翼” 课堂教学质量评价体系为初中道德与法治问题式教学提供了“质量标尺”，而问题式教学则为“一核四翼”评价提供了“实践载体”。两者的深度融合，不仅实现了“课堂提质”，更让课堂从“知识课堂”走向“素养课堂”，真正落实“立德树人”的根本任务。未来，本研究将进一步优化“问题分层设计”，关注学困生的探究参与度，让“一核四翼”引领下的问题式教学惠及每一位学生，推动思政课育人质量再上新台阶。

本文系 2024 年泉州市教育教学改革专项课题《基于“一核四翼”课堂教学质量评价体系的初中道德与法治问题式教学实践研究》研究成果，立项标准号 QJYKT2024-113