高质量发展视域下民办高校西班牙语教育数字化转型路径研究

一、高校西班牙语数字化转型的意义

2019 年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》。该文件从顶层设计出发，为我国教育变革及信息化发展指明了道路，是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划。文件内容包括探索新型教学方式、创新教育服务业态和推进教育治理方式变革。同时，近年来，区块链、人工智能、虚拟现实、大数据、元宇宙及 5G 通信技术的迅猛发展在全球范围内引发了产业变革和技术革命。2014 年，“中拉命运共同体”倡议对复合型西班牙语人才的需求。然而，当前我国教育信息化的发展面临着新一代产业科技革命、国家现代化发展需要以及人民日益增长的教育需求等现实需求，同时也面临着教学行为固化、教育服务能力欠缺、学习环境建设不完善以及教育治理效率仍需提升等发展挑战。同时，数字经济已成为推动经济高质量发展的新动力，将数字技术融入西班牙语教育中，不仅能重塑西班牙语教育范式，转变西班牙语教育框架，提升西班牙语教学质量，还能为高校西班牙语教师提供更多的创新方向和视角帮助学生更全面、切实、有效地提升西语学习质量与效率。西班牙语作为全球第二大母语，在“一带一路”倡议和中拉合作深化背景下，社会对“西班牙语 +”复合型人才的需求年均增长23%，但当前民办高校西班牙语教育面临三重困境：其一 教学模式传统化，75% 的课程仍采用“语法翻译法” ，难以满足跨文化交际能力培养需求；其二，数字资源碎片化，民办高校平均数字化教学资源投入仅为公立院校的18%，且存在“重硬件轻内容”倾向；其三，质量评价单一化，90% 的院校仍以DELE 考试通过率为唯一质量指标，忽视数字化素养与文化认知能力评估。本研究通过探索数字化转型路径，直接响应《中国教育现代化2035》“推动信息技术与教育教学深度融合”的战略要求，为民办高校破解小语种教育“高需求- 低质量”矛盾提供实践方案。

二、西班牙语专业及课程设置现状分析

现阶段，我国高校在西班牙语本科课程的设置上面缺乏宏观的、适应社会高速发展形势的整体规划。 1998 年颁布的《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和 2000 年颁布的《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》，从发布至今已经十几年了，这十余年我国西班牙语教学规模高速发展而高校西班牙语本科的课程设置仍沿袭传统教学思路。新开专业的院校可能会因经验不足、条件所限而照搬老院校的设置缺乏创新。西班牙语本科教育领域长期缺乏一套系统性强、科学规范且能体现时代发展需求的教材及配套教学资源。尽管改革开放三十多年来，国内已出版各类西班牙语教材六十余种，但至今尚未形成一套体系完整、理念先进、与当前社会信息化发展趋势相匹配的系列化教材。目前，北京外国语大学西葡语系与外语教学与研究出版社合作推出的《现代西班牙语》系列教程，虽已覆盖本科四年的主要课程，但其在编写理念、科学性和实际应用效果等方面，仍须通过长期教学实践进行进一步验证和完善。

三、高校西班牙语数字化转型的的困境

除教材陈旧外，对于西班牙语教育，在 AI 盛行，“语言 +X”的社会需求下，跨文化人才的需求也要求高校在培养学生的时候注重利用多媒体平台进行教育资源扩充，因为民办高校通常在资金、师资和硬件设施方面相对公立高校存在不足，其办学经费主要依赖于学费， 这在定程度上限制了在教学上的经费投入。在此 情况下，部分民办高校难以承担数字基础设施建设、 软件更新及教育资源建设等所需的高昂成本。因此，部分民办高校在教学数字化转型时，会面临着技术、 人力与财力等多重挑战。因此数字化转型路径必须注重成本效益和适应性。此外，西班牙语作为小语种，教学应强调跨文化交际和实际应用，而不仅仅是语言知识的传授。因此，框架需要包含文化转译、实际应用场景的构建以及动态资源更新机制。

3.2 受到传统教学认知的桎梏

传统教学观念的束缚。教师作为教学数字化的实践者，对于教学数字化的认知、态度及数字素养水平 ，直接决定了数字技术与课程教的融合深度。当前一些教师仍深受传统教学观念的影响，长期秉持“ “以知识为本、以教为中心”的教学理念，对数字化教学持怀疑或抵触态度。这些教师未能及时学习并更新数字化教学理念与技术，在教学过程中对新技术运用不熟练，遇到一定的困难，从而引发对新技术的“畏惧”和“焦虑”情绪，进而不敢进行教学创新。

3.3 部分教师数字化教学能力不足

教学数字化转型不仅要求教学内容、教学模式、教学实施及教学评价等方面全面实现数字化革新，同时需要教师承担多重的新角色。教师除了是传统知识传授者、引路人外，还是数字教育资源开发者、教学活动设计者、教学实施者及数字安全维护者。为了应对这一挑战，高等教育 智慧教育平台积极推动教师在线研修专题活动，旨在提升教师的数字化教学 能力，并取得了较好成效。然而，部分教师仍存在数字化意识相对薄弱、数字化应用能力不足等问题。

四、河南民办高校开展国际合作办学的对策

4.1 培养目标转型

在数字化转型的背景下，西班牙语专业的培养目标需从传统的语言技能传授转向“语言 + 数字素养 + 跨文化能力”的复合型人才培养。首先，应明确对接产业需求，特别是在 一带一路”和中拉合作不断深化的背景下，社会对具备数字技能的西班牙语人才需求日益增长。培养方案应引入《西班牙语 + 数字技能》人才标准，将跨境电商运营 人工智能辅助翻译、跨文化数字沟通等实际应用能力纳入核心培养目标。其次，课程体系需系统融入数字素养教育，例如增设人工智能工具使用、数据基础分析、数字化协作与表达等模块，使学生不仅掌握语言知识，更具备在数字化环境中高效工作和创新的能力。最后，应建立动态调整机制，定期根据行业反馈和技术发展趋势修订培养目标，确保教育内容的前沿性和实用性。

4.2 教学模式转型

教学模式的转型是教育数字化改革的核心环节。应构建以学生为中心、技术为支撑的混合式教学体系。线上部分，可建设西班牙语SPOC 课程群：依托学校在线教学平台，建设覆盖 “语言知识 + 文化认知 + 行业应用” 的 SPOC 课程群：《西班牙文化数字资源库》：整合西班牙、拉美各国的数字博物馆，如普拉多博物馆 3D 展厅、 Netflix 西语纪录片、虚拟旅游资源例如墨西哥玛雅文明遗址 VR 导览，按主题（如节日、艺术、社会习俗）分类。在开设的文化对比讨论区， 生可自主学习并提交跨文化分析报告。涵盖语言知识、文化背景、专业应用等多维度内容，支持学生自主学习和协作探究。线下教学则应强化情景模拟与任务驱动，通过虚拟国际会议、跨境电商谈判等数字化场景开展沉浸式教学，提升学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。智能技术的深度融合也是关键，例如引入 AI 口语评测系统实现发音与流畅度的即时反馈，利用智能语法纠错工具辅助写作训练，并依托学习分析技术构建个性化学习路径，开发个性化学习推荐系统，基于学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等数据，智能推送适配的学习资源，如针对时态掌握薄弱的学生推送虚拟时态练习题库，真正实现因材施教。

4.3 资源建设转型

数字教学资源的质量与可用性直接关系到数字化转型的成效。资源建设应突破传统单一文本模式，转向多模态、动态化、共享化的方向。在校际层面，可推动成立西班牙语教学联盟，共同开发融合文本、音频、视频及 VR 虚拟场景的多模态数字教材，实现优质资源的共建共享。在校企合作方面，应积极引入行业真实案例，构建涵盖国际贸易、国际传播、社交媒体运营等领域的语料库与案例库，增强教学内容的实用性和时代性。此外，需建立资源动态更新机制，利用语言数据处理技术实时捕捉新兴词汇、文化热点及行业动态，确保教学资源始终与语言实际使用环境同步。

4.4 师资发展转型

教师是教育数字化转型的实施主体，其数字素养与教学创新能力直接决定转型的深度与效果。应系统开展教师数字能力提升计划，通过组织“教育技术工作坊”“数字化教学沙龙”等形式，增强教师在短视频制作、数据可视化、学习平台操作等方面的实操能力。同时，推动师资结构优化，积极引进具备行业经验的企业技术专家和跨境电商从业者作为兼职教师，构建“语言教师 + 技术专家 + 企业导师”的“双师型”教学团队。在教研机制上，鼓励成立跨学科教研小组，整合语言教学、教育技术、区域国别研究等多方力量，共同开展教学改革与资源开发，形成可持续的教研创新生态。

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作者简介：冉冰玉，女，1995 年生，外国语学院，讲师，研究方向为西班牙语教育