浅谈小学语文教学中的情境教学

一、小学语文教学中情境教学方法的应用现状

（一）在新课授讲上的应用

新课讲授是学生很难凝聚注意力去认真倾听的一部分，因为它属于学生认知经验以外的内容，在这一部分内容当中，如果要提升学生的学习积极性，就必须要求他对这堂课有着极深的兴趣。提高学生积极性的最有效途径，是让他以自己喜欢的方式参与到这节课当中。比如在学习朱自清的《春》时，老师将会引导学生有目的的对其中的人物形象进行探讨：“我”是一个什么样的人？看到了什么样的风景？感受到了什么样的情绪？讲解完成后，在相应的内容上进行能力的拓展和延伸。在课堂上，可以模拟一个春天的公园场景，让学生扮演不同的角色，如游客、摄影师、画家、作家等。

（二）在学生个人发展上的应用

情境化的教学可以帮助学生认识到自己的长处和短处，也能够在教育教学的过程当中尊重学生的个体差异性。尊重学生个体差异，提供个性化的学习路径是未来语文情境教学的一个重要方向。通过定制化的教学内容和活动，满足不同学生的学习需求，我们的课堂当中就涌现出来了很多优秀的学生，他们有自己各自擅长的领域，比如在讲演讲类的文章的时候，有的学生就能够发挥出自己演讲家的特长，善于雄辩，将自己的观点讲述的清晰完美，并且非常有气势；在讲散文类的文章的时候，有的学生就能够细腻的发现作者的情感变化，在朗读过程当中能够做到抑扬顿挫，这极大的锻炼了学生的语言表达能力、提升了语言表达水准；在讲一些小说类的文章的时候，有的学生能够非常清晰地抓住事件转折的关键点，并且全面地概括出丰富的丰满的人物形象，并在故事的发展发生过程当中，总结出对于此类故事的经验和总结。

（三）在实践和评价中的应用

不仅仅是课上课前对于情境教学有应用，在实践和评价当中对情境教学有应用，我们学会的知识应该在行动当中得以验证和体验，那么当下的素质教育要求之下，语文教育教学的工作更多偏重的是对于学生实践能力的提升，我们在学习相关的语文知识之后，也要在实践当中予以印证。语文情境教学将更多地与社会实践相结合，通过社区服务、实地考察等活动，让学生在真实世界中运用语文知识，增强学习的实践性和应用性。随着教育评价体系的改革，语文情境教学的评价方式也将发生变化，更加注重过程性评价和综合性评价，以全面反映学生的学习效果。

二、小学语文教学中情境教学方法的应用建议

（一）创设直观情境，提升学生认知能力

1. 呈现实物。在教学实践中，展示实体资源，如模型、标本、实验操作以及各类实物，是一种宝贵的教导方式。日常生活中，许多实物都可以便捷地被纳入教学，教师应积极发掘并充分利用这些资源。对于那些难以直接获取的实物，教师需创造性地采用其他方法来模拟场景，确保所构建的情境能够有效服务于教学进程。因此，使用实物辅助教学时，应确保其科学性、适用性，并紧密关联教材主题。众多教师通过巧妙运用实物，显著提升了课堂的教学成效。2. 图画展示。图画作为一种重要的表现手法，能够将抽象概念具象化，有效地将教科书中的场景转化为实际的教学环境。教学过程中，可以利用课文内的插图、多媒体图画展示、手工艺品拼贴以及黑板上的速写等多种方式呈现给学生。课文插图、拼贴画和黑板速写都是简单且实用的工具，它们在阐释内容时能增强学生的记忆力。更为现代化的是使用课件，其中包含的图片清晰，资料丰富，可根据课程进展灵活切换，无论是描绘“灿烂的春天”还是展示“蜜蜂授粉”的过程，都能借助图片创设情境，增强讲解效果。剪贴画因其制作便捷，可拆解重组，随着教学进度调整布局和形态，从而使教学过程生动多变。而黑板速写，几乎是每位小学语文教师的必备技能，它能依照课文故事，生动地揭示事物之间的关系，赋予文本生命力。

（二）创设问题情境，增强学生思维能力

1. 从学生的已有知识中寻找问题。随着小学生在学术旅程中的知识积累日渐丰富，他们的理解和学习技能逐步提升。教师应当关注如何将学生已知的信息与新知识有效联结，在教学过程中适时回顾和巩固，以强化知识的梳理和整合。在小学教材中，众多词汇频繁出现，尤其是一些对于学生来说较为生僻的词汇，即便接触过，也往往难以辨别相似词汇的细微差异，难以实现学以致用。2. 在研究教材中发现问题。在学生的课文阅读活动中，往往是以无意识注意为主，对此，教师应着力提升学生的逻辑思维训练，使他们能够把握文本的核心点，理解内容的叙述结构，进而发展其逻辑推理能力。借助教师的指导和篇章练习，学生能学会在同类文本中提炼关键信息，梳理文章脉络，培养独立分析的习惯。《富饶的西沙群岛》一文结构清晰，逻辑严谨，适合作为学习叙述顺序的教学案例。教师可设计疑问情境，激发学生的主动思考。

（三）创设情感情境，提升学生审美能力

1. 运用语言表达情感。在情境教学过程中，语言描述担当着不可或缺的角色。教师需借助生动的语言引导学生，明确观察的焦点和步骤，使学生的观察能力与思考能力相辅相成。例如，当教授《小小的船》时，教师可以通过口述引导：在品味这首诗后，让我们一起设想，置身于那弯弯的月亮船上，星星犹如眨动的大眼睛，深邃的蓝色布满整个夜空。如此描绘，学生自然地融入情境，感悟作者对大自然的钟爱及对生活之美的敏锐捕捉。此刻展示夜晚星空的图片，并引领学生齐声诵读诗歌，感受其韵律之美，学生的审美情感将被瞬间点燃。2. 通过表演体会情感。在情境教学实践中，表演也是重要的情境创设手段。在教师的指导下，学生们借助想象力融入各种角色，感受人物的个性差异，使书本上平面的角色变得生动而立体。无论是参与演出，还是观察表演，这种结合视听刺激的活动都会在孩子们心中留下鲜明的印象。重要的是，教师应在每次表演前明确目标，让学生在演绎过程中重点关注特定的思想或情感层面。《晏子使楚》这篇古文描绘了晏子在困境中展现的雄辩智慧和勇气。教学时，教师需突出晏子与楚王的特性差异，指导学生通过语调和表情变化来呈现。晏子的坚韧无畏需要用响亮高昂的语调和挺拔的姿态来体现；楚王的傲慢则需通过声音的轻蔑和剧情的转折来刻画。表演应当有助于深化对课文的理解，而教师的引导作用则通过逐步深入的语言指导得以展现，反映出教师对教材的精通和对学生思维的启迪能力。

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