跨学科融合视角下的中职英语综合素质培养

引言

职业教育改革背景下，语言课程正面临“双重转向”：一方面是对工具性功能的重估，另一方面是对核心素养育人功能的再定义。然而，现实课堂依然深陷于知识灌输、评价单一、语境割裂的旧逻辑，学生英语学习缺乏现实动因和专业嵌入，综合素养的生成空间被极大压缩。本文立足跨学科融合视角，试图以真实课堂为介质，探索如何摆脱边缘地位，成为联通语言技能、职业能力与思维品质的核心支点。

一、当前综合素质培养的现状与困境

当前教学深陷“语法—词汇—测验”式封闭链条，语言学习在实际教学中被剥离出职业语境与认知成长的系统结构，导致学生缺乏真实表达机会与跨专业迁移路径。教学内容长期游离于专业技能之外，师生互动滞后，课堂语言与行业沟通场景脱节，学生对英语的功能感知逐步削弱。与此同时，纸笔测试仍为主要评价手段，教学过程缺乏过程性回馈机制，语言实践与综合素养训练空间受限。其根源指向课程目标模糊与教学系统分割，亟待跨学科重构介入，推动向融合型、任务型和育人导向转型。

二、跨学科融合视角下综合素质的培养策略

（一）语文素养嵌入

以《 1 基础模块（修订版）》“Unit 1: Personal and FamilyLife”为例，主题导入环节可引入语文课程中的“人物描写”“家庭叙事”等表达要素，通过图像描述任务激活学生的生活经验和语感资源。教师可设计双语词义联想活动，例如引导学生将“community”与“邻里关系”“群体归属”建立联结，引申出典型文化语境。课堂互动中不强调死记，而鼓励学生用“先中文，后英文”复述日常活动习惯，如“Ihelp my grandma cook dinner”对应“我帮奶奶做饭”，语言转化过程本身即是语义内化的认知训练。语文与英语间的协同并非语言简单替换，而是话题逻辑、修辞技巧与情境表达在双语环境中的互融共构，由此推动语言认知从“词句堆叠”迈向“意义建构”。

（二）职业模块对接

在听说训练部分，教师可引入《中职劳动教育课程标准》中“家庭责任分工”任务模块，构建跨语种、跨领域的真实交流场景。教学流程可采用“三步任务推进法”：第一步，学生观看关于家庭职责的英文视频片段，进行关键词提取；第二步，结合本专业，如护理、旅游等背景，模拟家庭成员角色分工（例如护士学生可说：“I clean the room and takecare of my grandma’s medicine”）；第三步，小组共同完成英文家庭职责海报展示并进行英语讲解。英语课堂借助职业教育任务语境获得实践落脚点，不再抽象空洞。语言输入- 输出的路径在情境任务中完成闭环，同时也实现了对学生职业责任感、表达能力与组织能力的协同培养。

（三）逻辑思维渗透

读写训练板块中，家庭结构对比是教学核心。教师可引导学生利用信息技术工具（如 MindMaster 或思维导图 APP）制作中西家庭成员构成图，并配套设计“事实 + 观点”写作框架，即先描述数据，再提出 看 法， 例 如：“Zhang’s family eats together weekly, which shows theyvalue family bonding.”这种表达方式不仅训练语言连贯性，更培养学生逻辑展开和观点组织的能力。信息技术与写作教学的融合，不是简单使用工具，而是通过“结构可视化”帮助学生理清内容与语言的对应关系，提升语言表达的层次感与条理性，从而强化思维逻辑的迁移路径。这种融合方式为写作训练注入了思维赋能的维度。

（四）文化意识唤醒

文化理解板块应突破“知识讲解”层面，转向“思维觉醒”。教师可设计跨文化角色扮演活动，如学生以“中国学生”和“美国同学”身份模拟一场家庭介绍对话，通过中英姓名顺序的转换、家庭节日习俗差异的讨论，引导学生在对比中理解文化定位与身份表达的关联。此类活动不仅提升了英语输出的真实性，也促使学生在语言实践中体认多元文化的存在方式。例如，学生在介绍中式家庭的“周末聚餐”后，可补充：“In Chinese families, food means connection,”将语言使用转向价值观表达。文化素养的培养不止于认知储备，更在于跨文化交际能力的生成，而这种生成只有在融合真实语言情境和文化对话机制下才具有教学生命力。

三、结语

跨学科融合不仅是一种教学手段，更是课程定位与育人目标的重构方式。在“Personal and Family Life”单元的教学实践中，语文、专业、技术与文化各维度的有机介入，使英语课堂重获真实任务的内在张力与素养培育的空间。未来应继续拓展跨学科共育的纵深路径，从系统结构层面推动英语课程与专业体系深度耦合，为中职教育构建更具融合力与生成性的语言生态。

参考文献

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