双减视域下高中政治分层作业设计研究

长期以来，很多人都对作业的功能理解存在误区，单一地将作业视为课后的巩固练习，实际上，作业除了巩固训练、对预期的学习目标进行结果性评价之外，更具有引导预习、促进理解、诊断学情、引导合作、知识整理、习惯养成等作用，换句话说，作业是教师引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体，是连接课程、教学和评价的重要环节，是和课堂同等重要的学习活动，因此，作业设计不能囿于巩固知识的需要，必须将作业作为学习设计的一部分，关注“教学—作业—评价”的连贯性，构建以学生发展为轴，基于课程标准、指向核心素养、发展学科能力的作业体系。

一、营造良好的学习环境，科学合理运用分层方法

在思想政治教学过程中，需要采用分层教学方式，使课后作业可以进行分层设计，营造良好的分层教学环境。为了确保分层设计的有效性，需要采用科学的分层形式，按照学生的学习水平进行分层，按照层次布置作业，为分层教育奠定良好的基础。分层教学具有一定的难度，重点在于对学生学情的划分，应保证层次划分的准确性，同时还要学生接受分层教学的方式。学习能力是分层教学的重要依据，将学生分层，必要时对学生展开分层测试，通过测试成绩安排分层，提高分层方法的合理性。在分层过程中，还要遵循学生的意愿，不能以一次的成绩作为分层标准，应采用综合评估的形式，对分层教学进行全面考虑，避免将学生置于错误的分层。在分层教育下，需要对思想政治作业展开分层，使作业内容符合不同层次学生的要求，保障作业分层设计的质量。

二、制定动态分层机制，根据学生学情灵活调整

在分层教学过程中，需要采用动态分层形式，定期对学生所处分层进行调整，将其调整到更高的层次，保障学生能够不断取得进步。层次划分具有一定的流动性，教师需要遵循学生的发展规律，用发展的眼光看待学生，促进学生层次的提升，使学生为提高自身的思想政治素养而努力，激发学生的上进心。教师需要定期对学生进行考查，积极对学生开展测验与评价。为了确保动态分层的效果，需要对学生展开分层测验，以学生的进步空间作为测试的重点，注重学生能力的提高，使学生能够不断取得进步，使动态分层更加标准化。通过动态分层可以对学生起到激励作用，使学生在学习过程中能够充满活力，使其能够体验到政治的魅力，保障学生的思想政治素养符合高中生发展的要求。

三、制定科学合理的分层作业目标

思想政治作业分层设计应具备完善的目标，使分层教学能够发挥出优势，通过目标为教学过程提供指导。分层教学需要响应双减政策的要求，让思政教学具有实践性，让学生接触更多的“社会大环境”。教师需要制定科学合理的分层作业目标，并且掌握科学合理的分层教学方法，以此来落实相关的教学工作。分层教学的整体目标应该以学生的全面发展为基础，助力于学生思政素养的提升以及对知识应用能力的提升，落实思政课程立德树人目标，增强学科的实用性。教师借助作业对学生们进行引导，确保教学目标的实现。

高中政治教师在设置分层作业之前，需要对学生的知识获取情况进行分析，进而按照简单到复杂的顺序设计不同层次的作业，让不同层次的学生均可以在作业中收获知识，当然教师需要保证不同层次作业之间所具有的关联性。

具体来说，教师可以设计基础、提升、困难三类作业，对于基础能力比较差的学生，可以在课后选择完成基础类作业；能力中等的学生可以完成提升类作业；学习成绩比较好的学生则可以完成困难类作业。如在“使市场在资源配置中起决定性作用”知识点教学中，教师就可以设计分层作业：1.2024 年初猪肉价格一直上涨，引起价格上涨的主要原因有哪些？分析猪肉价格上涨会对市场资源配置带来什么影响？2. 根据猪肉价格涨落对于供求、资源配置造成的影响，通过流程图的方式将商品价格和供给、需求、资源配置的关系展现出来。3. 如果你是一个养殖户，会如何通过市场经济机制及作用来经营你的店？三个层次的作业均具有较强的操作性和实践性，可以有效提高学生的知识迁移能力。

四、制订合理评价机制

通过教学评价可以确定分层教学的效果，验证分层教学过程的可行性，采取正确的分层方式。在评价主体方面，需要采用多元化的评价形式，将学生作为评价的对象，为学生建立自评或互评机制，使其能够更好地了解自身的学习状况，确保学生能够得到全面的评价。通过互评可以对自评进行补充，弥补学生在自评过程中的不足，确保学生能够充分了解自己学科水平。在评价内容方面，以学生的表现作为评价依据，如课堂表现、学习成绩等，使学生能够得到综合评估，从多方面对学生展开评价，提高评价机制的有效性。在评价方式方面，不仅需要包括笔试测验形式，还要注重学生的课外训练，为学生布置相应的课外作业，从理论和实践层面对学生展开双重评价。

比如，在市场配置资源的作业评价中，教师可以根据学生的实际情况来设置三个层次的评价内容。对于基础类学生来讲，评价的内容主要是考察学生是否可以结合自己的生活实践来了解教材中的知识。对于提升层的学生来讲，则是考察学生是否对价格、供给、资源配置的关系有充分了解，主要考查学生的政治知识及绘图能力，对学生科学意识及逻辑思维能力有一定要求；对于困难层次的学生来讲，教师则是要考察学生需要可以结合自身学到的知识，综合应用知识模拟现实问题进行处理。

结论

通过对上述内容的分析与总结，我们相信分层作业设计能够让不同层次的学生均可促进他们的政治学科能力。在设计分层作业的时候，教师首先要制定分层作业目标，然后采取不同的分层教学方法和分层评价机制，有利于贯彻“因材施教”原则，真正做到尊重学生的差异性，提升政治学科教育教学质量。

参考文献

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