独一无二的“我们”

一、教材分析

本课是在学生研究动植物物种多样性的基础上，以人类自身为研究对象的延伸探究。通过“为什么能从人群中快速识别某个人”这一生活化问题切入，引导学生发现：即使是同一种生物，不同个体的相貌也存在差异。教材设计了三个递进式活动：先聚焦小组内的相貌特征观察，再扩大到班级范围的相貌普查，最后通过性状组合分析，理解“多样的性状组合造就独特个体”的科学原理，最终帮助学生建立“生物多样性不仅体现在物种之间，也存在于同一物种不同个体之间”的完整认知。

二、学情分析

六年级学生已通过前四课学习，初步认识到“不同生物有不同特征”，但对“同一物种内的个体差异”缺乏系统思考。他们每天与同学相处，能直观感受到彼此相貌不同，却很少主动分析“差异具体体现在哪些方面”“为什么会有这些差异”。此时的学生已具备一定的观察、比较和归纳能力，对“自我”及周围世界的探究兴趣浓厚，适合通过具象活动理解抽象的“性状组合”概念。

三、教学目标

1. 科学概念：知道同一种生物的不同个体之间存在差异；理解生物的不同性状特征通过多样组合，造就了独一无二的生命个体。2. 过程与方法：学会有序观察和记录相貌特征，提高辨析不同性状的能力；通过数据统计和逻辑推理，理解“性状组合”与“个体独特性”的关系。3.情感态度与价值观：体会同学协作的重要性，乐于在探究中分享发现；感受生物多样性的奇妙，认同“每个个体都是独特的”。

四、教学重难点

重点：观察并识别人类相貌的不同性状特征（如单眼皮 / 双眼皮、有耳垂 / 无耳垂等）。难点：理解“多种性状的不同组合，导致了个体相貌的唯一性”。

五、教学准备

学生：每人一面小镜子、《相貌特征观察记录表》；教师：PPT课件（含常见相貌特征示意图）、班级相貌普查统计表（电子版）、性状组合分析图表。

六、教学过程

（一）游戏导入：“猜猜他是谁”——激活探究兴趣

活动：教师描述班里一位同学的典型相貌特征（如“她有一对弯弯的柳叶眉，笑起来眼睛会变成月牙儿，下巴尖尖的”），请学生猜测是谁。追问：1. 为什么仅凭几句话就能猜到是他？（因为每个人的相貌有独特之处）2. 我们和身边的同学，相貌完全一样吗？（不一样）导入：“人与人之间的相貌差异藏着很多科学奥秘，今天我们就一起探究《相貌各异的我们》。”

（二）活动一：小组观察——发现相貌的“同与不同”

聚焦特征：“人与人的相貌差异具体体现在哪些地方？我们先从最明显的‘眉毛’和‘眼睛’开始观察。”活动要求：1. 小组内轮流观察同伴的眉毛（形状：弯 / 直、浓 / 淡）和眼睛（单眼皮 / 双眼皮、眼型：圆 / 长）；2. 用简笔画或文字在《观察记录表》上记录特征，重点标注“和自己相同”与“不同”之处。汇报交流：选取1-2 组展示记录，引导学生发现：“就某一个特征而言，人与人可能相同（如都是双眼皮），也可能不同（如有人眉毛弯，有人眉毛直）。”小结：单一相貌特征无法完全区分个体，但差异已初现。

（三）活动二：班级普查——扩大观察的“样本库”

拓展特征：“除了眉毛和眼睛，还有哪些相貌特征能帮我们区分彼此？”（引导学生列举：有无耳垂、直发 / 卷发、下颌有无凹沟、鼻梁高低等）。普查设计：选取 6 个典型特征（单眼皮 / 双眼皮、有耳垂/ 无耳垂、直发 / 卷发、下颌有 / 无凹沟、前额有 / 无“美人尖”、鼻梁高 / 低），开展班级普查。 活动步骤：1. 学生用镜子观察自身特征，在记录表上勾选对应性状（如“双眼皮”打√，“单眼皮”打 × ）；2.教师收集数据，在电子表格中实时统计各特征的人数（如“双眼皮32 人，单眼皮18 人”）。发现讨论：“哪些特征在班级中出现的人数较多？（如多数人有耳垂）但为什么依然能区分每个人？”（引出“单一特征不够，需组合分析”）。

（四）活动三：性状组合— 破解“独一无二”的密码

递进思考：“如果把不同特征的性状组合起来，会有多少种可能？”计算推理：1. 以2 种特征为例：双眼皮（A）/ 单眼皮（a）、有耳垂（B）/ 无耳垂（b），组合方式有 AB、Ab、aB、ab，共 4 种（2²）；2. 学生自主计算3 种特征的组合数（ 2³=8 种）、4 种特征（ 2⁴=16 种）……3. 延伸：若考虑 10 种特征，组合数达 2¹⁰=1024 种，远超班级人数。结论：“即使有些特征相同，多种性状的组合方式也几乎无穷无尽，因此每个人的相貌都是唯一的。”拓展迁移：“这种规律适用于其他生物吗？”（结合达尔文“找不到两片完全相同的树叶”，说明生物多样性的普遍性）。

（五）课后延伸：将探究延伸到生活

1. 对比自己不同时期的照片，观察相貌随年龄的变化；2. 与父母对比相貌，找找“相似的特征”（为后续“遗传”知识铺垫）。

（六）总结升华

“每个人都是由无数独特的性状组合而成的‘限量版’。希望大家珍惜自己的独特性，也尊重他人的差异，在多样的世界里绽放自己的精彩！”

七、教学反思

（一）成功之处

1. 生活化导入，激活探究欲：“猜猜他是谁”的游戏贴近学生生活，瞬间聚焦“相貌独特性”这一核心问题，让学生在轻松氛围中进入探究状态。2. 活动设计层层递进：从小组观察到班级普查，再到性状组合计算，由具象到抽象，符合学生“感知—归纳—推理”的认知规律。尤其是用“2 的 Π_n 次方”计算组合数，将抽象的“多样性”转化为具体数字，突破了难点。3. 注重学生主体地位：通过“自主观察、数据记录、小组讨论”等环节，让学生亲历探究过程。班级普查时，电子表格实时统计数据，增强了活动的科学性和趣味性。

（二）不足与改进

1. 特征选择需更精准：部分特征（如“鼻梁高低”）界限模糊，学生判断时易产生争议。下次可选取更易区分的特征（如“有无酒窝”“头发颜色黑 / 黄”），并提供标准示意图。2. 个体差异关注不足：少数学生因害羞不愿主动观察自己或他人，参与度较低。可设计“匿名统计”环节（如用学号代替姓名），或让学生先观察家人照片，降低心理压力。3. 拓展深度可加强：课后与父母对比相貌的活动，若能提前提供“遗传特征记录表”（如“我和妈妈都有耳垂”），可引导学生更有针对性地观察，为后续学习埋下伏笔。

（三）教学启示

科学探究应立足学生的生活经验，将抽象概念转化为可操作的活动。本课通过“看、记、算、议”等环节，让学生不仅“知道”相貌各异的现象，更“理解”其背后的科学原理，真正实现了“从生活走向科学，从科学回归生活”的理念。未来教学中，还需更灵活地应对课堂生成，让探究更具生命力。