基于核心素养背景的高中英语听说课教学分析

在高中英语教学阶段听说课属于重要的课程类型，对于培养学生语言能力来说，发挥着不可替代的作用。而在核心素养背景下，对于高中英语教学课程提出了更高层次的要求，也更加重视听说课教学。但目前高中英语听说课依然存在重输入、轻输出、缺乏实时反馈、教学效率较低等多种问题 [1]。高中英语教师应当基于核心素养的要求，对于英语听说课重新进行探讨和研究，打破传统教学模式，完善和创新新的教学方法，提升听说课教学的质量和效果。

一、基于核心素养，整合教学目标

传统的高中英语听说课教学目标以语言输入和知识传授为主要，缺乏对于学生能力和素养的关注。而在以培养学生核心素养为主要目标的听说课教学之下，教学应当以主题意义为引领，将听说课教学主要内容进行整合，设计语言知识目标、语言技能目标、文化知识目标、学习方法目标等多元化教学目标，以促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多方面能力素养的发展。以人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”这部分教学为例。这部分教学内容的主题为青少年的生活，主要涉及了青少年生活的各个方面，包括学校生活、情感问题及兴趣爱好等等，听说课教学内容也围绕着这些主题开展，对此，教师可以根据主题意义，设置以下核心素养教学目标：第一，语言能力发展目标，学生能够通过对话和讨论，听懂关于青少年生活的探讨内容，并能够利用所学英语言表达自身对于青少年生活的观点和偏好；第二，学习能力发展目标，学生能够学会在听力当中运用关键词捕捉、情节预测等学习策略，提升听说能力；第三，思维品质发展目标，学生能够利用英语语言分析和评价，关于青少年生活的不同观点，并形成自己的独特见解；第四，情感态度和价值观目标，学生能够通过听力学习和沟通讨论，了解中外青少年生活的相同之处和不同之处。

二、分层设计任务，提升教学效率

在核心素养背景下，教师可以利用分层任务设计开展听说课教学，让学生在层层递进、环环相扣的学习任务当中，更加深入的理解听力材料，做出有效的语言交流和讨论，从而不断提升不同层次的素养和能力。以高中英语人教版必修第二册“Music”，这部分教学为例。在听力开始前，教师可以提出问题“Do you like music?”、“Where can you enjoymusic?”、“What kind of music do you like best?”等等，引发学生讨论，让学生对于听力内容进行预测。在听力过程当中，教师为学生播放关于音乐节讨论的音频，指导学生通过摄取关键信息，回答音乐节的时间、地点、嘉宾、志愿者招募情况、如何参与等等问题，接着通过角色扮演，模仿听力对话，加深对于听力材料的理解。在听力结束之后，教师可以设置“讨论如何为学校音乐社团策划一次主题音乐节”语言任务，让学生讨论如何开展音乐节，自己可以为音乐节做哪些工作，让学生能够有意义的运用英语语言。

三、创设真实情景，促进语言输出

在高中英语听说教学当中，创设一个真实的情景给学生，能够进一步激发学生参与听说活动的兴趣和积极性，在提高学生口语表达能力的同时，也有利于促进学生思维品质的发展。在具体创设情境的过程当中，教师还要注重结合学生的实际情况和兴趣偏好进行实践教学活动的设计 [2]。这样才能够让学生“主动”起来，发自内心地想要利用英语语言参与讨论和交流，突破传统教学当中“为了说而说”的教学限制。以高中英语必修第三册“Festivals and Celebrations”这部分教学为例。这部分教学内容与节日和庆典相关，与学生的生活经验是密切联系的。对此，教师可以创设一个“跨文化节日展览会”情景。先为学生播放一段融合的春节、端午节、圣诞节、感恩节等中外节日庆祝场景的视频，引发学生讨论中外节日的不同。接着，引入情境“学校将要举办一场世界节日文化博览会，需要我们班级进行配合，选择一个中国节日和外国节日，完成博览会展台的布置和介绍”。然后，引导学生聆听教材当中的对话，了解文章大意，并理解对话者谈论的节日以及主要活动，记录对话中关于节日体验和个人感受的内容，深化对于中外节日的理解和文化对比。紧接着，成立相应小组，利用英语语言探讨如何将听力内容融入到展览会当中。最后，让小组内成员分别扮演中国节日文化解说员和外国节日文化解说员，进行展览会解说，并且其他学生还可以扮演成参观者，进行互动问答，实现创造性语言输出。

四、多元评价体系，促进全面发展

在核心素养背景之下，更加注重建设多元化的评价体系。对此，在高中英语听说课教学当中，教师也应当拓展评价对象和评价内容，以建设多元化评价体系。以高中英语必修三 Unit 5“The Value of Money”这部分教学为例。在教学过程当中，教师通过“班级慈善拍卖会”，创设了听说课真实任务情境。在教学过程当中，首先可以进行过程性评价，由教师对于学生在拍卖会上语言表达的准确性和流利性等方面给予评价。在拍卖会结束之后，同时可以引导学生评选出最佳拍卖师和最佳竞拍者，进行趣味化的学生评价。同时，教生们可以带领学生共同回顾听说课学习过程，进行总结性评价，引导学生进行自我反思，总结自己在听说课表现当中的进步和不足。

结语

综上所述，对于高中英语教师来说，推动落实基于核心素养的高中英语听说教学是一项富有挑战性的工作，教师应当不断深入自身对于核心素养理念的理解，并把握好英语教材特点，基于核心素养去精心设计听说课教学策略和教学活动。在未来的高中英语听说课教学当中，更应当通过明确教学目标、分层教学策略、创设真实情境、完善多元评价体系，提升教学质量，并不断探索和创新教学策略，更好地促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1] 洪慧娜 .“教—学—评”一体化在高中英语听说课的设计与实施 [J]. 校园英语 ,2023,(05):66-68.

[2] 李倩颖 . 在主题语境引领下的高中英语听说课教学策略 [J].中学课程辅导 ,2023,(35):36-38.