高职学生职业体能需求导向下的体育课程优化路径研究

一、引言

随着我国产业结构的不断升级和职业岗位的日益细分，对高职学生的职业能力提出了更高的要求。职业体能作为高职学生职业能力的重要组成部分，直接关系到他们能否适应职业岗位的需求，保持良好的工作状态和职业发展潜力。然而，当前高职体育课程在设计和实施过程中，往往忽视了学生未来职业的体能需求，导致体育课程与职业需求脱节，无法有效提升学生的职业体能。因此，研究高职学生职业体能需求导向下的体育课程优化路径具有重要的现实意义。

二、高职学生职业体能需求分析

（一）职业体能的概念与内涵

职业体能是指劳动者在从事特定职业过程中，为了胜任职业工作所必须具备的身体活动能力，包括力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质，以及良好的身体姿态、协调能力和心理承受能力等。职业体能不仅与职业工作的效率和质量密切相关，也影响着劳动者的职业健康和职业发展。

（二）不同职业类型对体能的需求特点

不同的职业类型对体能的需求存在显著差异。例如，制造业中的操作工需要具备较强的上肢力量和耐力，以完成重复性的操作任务；服务业中的客服人员需要保持良好的身体姿态和沟通能力，同时要有一定的心理承受能力来应对客户的投诉和压力；交通运输业中的驾驶员需要具备良好的反应速度和视觉敏锐度，以确保行车安全，还比如农、林行业学生须具有内业和外业的体能需求。

（三）高职学生未来职业岗位的体能需求趋势

随着科技的进步和职业的发展，高职学生未来职业岗位的体能需求呈现出一些新的趋势。一方面，一些传统职业的体能需求强度有所降低，但对体能的精细化和专业化要求提高；另一方面，新兴职业如电子商务、动漫设计等，虽然对体能的直接需求相对较少，但也需要学生具备良好的身体素质和心理素质，以适应高强度的工作节奏和压力。

三、当前高职体育课程存在的问题

（一）课程目标与职业体能需求脱节

当前高职体育课程目标大多侧重于增强学生的体质健康和培养体育兴趣，缺乏对职业体能需求的明确指向。课程目标的设定没有充分考虑学生未来职业的特点和要求，导致学生在体育课程中所学的知识和技能与职业实际需求不匹配，无法有效提升学生的职业体能。

（二）课程内容缺乏职业针对性

高职体育课程内容主要以传统的体育项目为主，如篮球、足球、排球、田径等，缺乏与职业相关的特色课程和专项训练。这些课程内容虽然能够提高学生的身体素质，但不能直接满足学生未来职业岗位的体能需求，无法为学生提供有针对性的职业体能训练。

（三）教学方法单一，忽视学生个体差异

在高职体育教学中，教学方法主要以教师讲解示范、学生模仿练习为主，缺乏创新性和多样性。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，教师在教学过程中往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学标准和要求，导致部分学生无法适应教学节奏，影响教学效果。

（四）评价体系不完善

当前高职体育课程评价体系主要以学生的体育成绩和身体素质测试结果为主要依据，评价方式单一，缺乏对职业体能和综合素质的全面评价。评价体系没有充分考虑学生个体在体育学习过程中的进步和努力程度，也不能准确反映学生的职业体能水平和实际应用能力，无法为体育课程的优化提供有效的反馈信息。

（五）师资队伍建设有待加强

高职体育教师大多毕业于体育院校，具备扎实的体育专业知识和技能，但对职业教育的特点和职业体能需求了解不够深入。部分教师缺

乏企业实践经验和职业培训，在教学过程中难以将职业体能需求与体育教学内容有机结合，影响了体育课程的质量和效果。

四、高职学生职业体能需求导向下的体育课程优化路径

（一）明确课程目标，突出职业体能培养

高职体育课程目标应紧密结合学生的职业体能需求，明确提出培养学生适应未来职业岗位所需的体能素质和运动技能。课程目标不仅要关注学生的体质健康，更要注重培养学生的职业体能、职业心态和职业精神，使学生在体育课程中能够获得与职业相关的知识和技能，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

（二）优化课程内容，增强职业针对性

根据不同职业类型对体能的需求特点，开发具有职业特色的体育课程内容。例如，为制造业学生开设力量训练和耐力训练课程，为服务业学生开设形体训练和沟通技巧训练课程，为交通运输业学生开设反应速度训练和视觉训练课程等。同时，将职业安全教育和职业健康知识融入体育课程中，提高学生的职业安全意识和自我保护能力。

（三）改进教学方法，注重学生个体差异

采用多样化的教学方法，如项目教学法、情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，充分考虑学生的个体差异，根据学生的身体素质、运动能力和职业需求，制定个性化的教学计划和训练方案，满足不同学生的学习需求。同时，利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源，提高教学效果。

（四）完善评价体系，全面评价学生职业体能

建立多元化的体育课程评价体系，综合考虑学生的体育成绩、身体素质、职业体能、学习态度、团队合作能力等因素。采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式，全面、客观地评价学生的体育学习成果和职业体能水平。评价结果应及时反馈给学生，为学生调整学习策略和提高职业体能提供指导。

（五）加强师资队伍建设，提高教师职业教学能力

加强对高职体育教师的职业培训，提高教师对职业教育特点和职业体能需求的认识和理解。鼓励教师深入企业进行实践锻炼，了解职业岗位的体能要求和工作特点，积累实践教学经验。同时，引进具有企业工作经验和体育专业技能的复合型人才，充实体育教师队伍，提高体育课程的教学质量和职业针对性。

五、结论与展望

本研究聚焦高职学生职业体能需求，剖析当前体育课程在目标、内容、方法、评价及师资等方面与职业需求脱节的问题。基于此，提出明确课程目标、优化内容、改进方法、完善评价及加强师资建设等优化路径，旨在提升体育课程与职业体能需求的适配度，增强学生职业体能与就业竞争力。本研究虽然对高职学生职业体能需求导向下的体育课程优化路径进行了初步探讨，但仍存在一些不足之处。例如，研究样本的范围有限，对不同地区、不同类型高职院校的体育课程优化可能缺乏普适性；对优化路径的实施效果缺乏实证研究等。未来的研究可以进一步扩大研究样本的范围，深入开展实证研究，验证优化路径的有效性和可行性。同时，随着职业教育的不断发展和职业需求的不断变化，高职体育课程的优化也需要不断调整和完善，以适应社会对高素质技术技能人才的需求。

参考文献

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[2] 黄晖 . 基于职业体能需求导向下高职体育与健康课程教学改革的透视与反思 [J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 , 2020, (04): 101- 103.

作者简介：唐绍海（1981.7），男，汉族，云南丽江，大学本科，高校讲师，研究方向：体育与健康，运动训练。