基于主题意义的初中英语跨学科教学策略探究

引言

《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，教师应遵循以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴展开教学。当前，初中英语教学中存在各学科知识联系性不强，学生学习兴趣不高、没有基于主题意义的引领展开教学等问题。教师应基于主题意义的引领，采用英语跨学科教学法展开教学，让学生能在多学科知识的帮助下辅助学习英语知识，这有助于开阔学生的学习视野，提升英语教学效果。

一、依托设置跨学科主题，开阔学生的学习视野

教师可以通过设置跨学科主题，再以跨学科主题内容为核心展开教学，为学生提供全新的学习视角，引导学生在主题情境中灵活运用所学知识解决各类问题，这既能深化学生对旧知识的理解，又能开阔学生的学习视野，有助于提升教学效果。教师应深度分析教材内容和学生的学习情况，再以教材内容为基础，以学生的兴趣为导向，分析教材内容与各学科知识间的联系性，再以此为依据设置跨学科学习主题。教师应以跨学科主题为核心展开教学，让学生在跨学科情境的引导下，灵活运用多学科知识分析理解当堂课学习内容，再在脑内构建一套完整的综合知识体系。学生可以在综合知识体系的帮助下了解英语与各学科知识间的联系性，并能在教师的指导和自主探究下活用各学科知识辅助学习新知识，这有助于促使学生形成正确的理论认知，培养学生的综合学习能力。

例如，以鲁教版五四制初中六年级上册英语《Unit4 My FavouriteSubject》为例。本课以让学生能谈论和列举不同的学校科目作为主题，让学生能用英语表达自己最喜欢的科目并解释原因，能使用and、but和because 来连接句子和表达理由，让学生理解不同科目的学习意义和作用为目标。教师在教学本课时，可以以教材内容为基础，以上述教学目标和学生的兴趣为导向，将跨学科主题设置为“用英语交流不同学校科目，用英语表达自己最喜欢的科目并解释原因”。教师可以以该跨学科主题为基础，创设一个交流讨论情境，再让学生围绕情境内容展开交流。教师应仔细聆听学生的交流，再根据学生的需要为学生提供相应的知识指导。如，当有学生提到喜欢历史学科时，教师就可以让学生先用英语分享自己了解到的历史知识，再由教师根据学生喜欢的历史时期，上网查找一些与该历史阶段相关的纪录片，由教师将纪录片内容翻译成英文，以口头表述的方式讲述给学生。由此，既能开阔学生的视野，又能锻炼学生的英语口语表达和听力能力，有助于提升教学效果。

二、围绕主题打造跨学科情境，点燃学生的学习热情

教师可以围绕主题打造跨学科情境，让学生能在围绕情境内容展开深入探究、思考的过程中加深对知识的理解，使学生能在激趣情境的帮助下充分感受到学习的乐趣。教师应在明确单元主题意义的基础上，以学生的学习兴趣为导向，联系跨学科内容，活用人工智能、多媒体等多样化先进科学技术手段打造沉浸式跨学科教学情境，再围绕情境设计一些问题，鼓励学生积极结合情境探究问题，寻找解决问题的方法，这有助于提升英语教学效果。

例如，以鲁教版五四制初中六年级上册英语《Unit6 Touring theWorld》为例。通过教师深度分析教材内容可以得知，本单元以“环游世界”作为教学主题，以让学生能用英语介绍不同国家和地区的文化、历史和旅游景点为目标。教师在教学本课时，可以立足上述主题意义，以教学目标为导向，借助人工智能技术、数字化视频和图片创设一个沉浸式跨学科教学情境，再联系地理学科设计一些跨学科问题，让学生围绕跨学科问题展开探究和思考。教师可以根据学生的兴趣，关注各景区和展馆的微信公众号，部分景区的微信公众号会具有景区介绍、虚拟展馆参观、数字化导航等功能。教师可以活用这些功能打造数字化教学情境，以增强学生的学习体验感。如，某学生对故宫很感兴趣，教师即可以关注故宫博物院微信公众号，借助公众号“云游故宫”中的“紫禁城365”“全景故宫”等功能，带领学生云游故宫，让学生了解故宫的地理构造。在此过程中，教师还可以联系人教版初中六年级上册语文《故宫博物院》一课展开教学，教师可以将《故宫博物院》中描写故宫参观路线部分的课文内容翻译成英文展示给学生看，再让学生结合英文版《故宫博物院》参观路线图以及“全景故宫”VR 地图了解故宫的地理构造。期间，教师还可以活用公众号的“数字文物库”等功能，为学生讲解故宫的历史。教师可以用英文讲解各个文物背后蕴藏的历史故事，带领学生分析文物的历史意义。由此，不仅能激起学生的自主探究欲望，更能深化学生对跨学科知识的理解，让学生的听力能力、英语阅读能力和分析解决问题的能力都能得到锻炼。

三、立足主题设置跨学科探究任务，培养学生的合作探究能力

教师可以通过立足主题设置跨学科探究任务，培养学生的合作探究能力。自主探究和学习能力是每位学生都应具备的学习能力，在跨学科教学活动开展期间，教师可以立足教学主题，根据学生的实际能力和探究兴趣设置一些跨学科探究任务，再让学生围绕任务展开探究，使学生能在探究任务的过程中深化学生对跨学科知识以及英语知识的理解，这有助于培养学生的合作探究能力，提升英语教学效果。

例如，以鲁教版五四制初中七年级上册英语《Unit2 Rain or Shine》为例。本单元的教学主题为“描述天气”，以让学生能准确认读和拼写“cloudy、dry、lightning、stormy、windy”等描述天气的词汇，能熟练运用“What’s the weather like?” It’s...”等句型询问和描述天气为目标。教师在教学本课时，可以立足“描述天气”这一教学主题，设置“了解澳大利亚不同的天气差异，拓宽学生的国际视野，增强学生的跨文化意识”这一交流探究任务，再让学生与小组成员一同搜集相关资料，再用英语围绕任务内容展开交流。当学生小组交流结束后，教师可以请各组代表上台分享本组的交流探究结果，再鼓励各组学生大胆质疑，与学生代表一同围绕辩论主题展开辩论。教师应仔细聆听学生间的辩论，再根据学生的实际需要，给予适度的点评和指导。

结束语

综上所述，跨学科教学与综合能力培养已经成为中学教学改革的重要方向，对此，初中英语教师应增强跨学科教学能力，结合英语教学内容，打造跨学科主题情境。教师可以采用立足主题设置跨学科探究任务、围绕主题打造跨学科情境、设置跨学科主题等多种方式展开教学，让学生的语言运用与表达能力以及创新思维能力都能得到锻炼，这有助于提升学生的英语核心素养。

参考文献

[1] 王涵 . 指向跨学科主题学习的初中英语单元整体教学策略研究[J]. 智力 , 2025,(18):33-36.

[2] 蔡璐, 吴新芳. 基于主题意义的初中英语跨学科教学实践[J].学生·家长·社会 ,2025,(15):87-89.