核心素养导向的六年级道德与法治情境教学策略

引言：在教育改革不断深化的背景下，核心素养成为教育的核心追求，而情境教学法作为培养学生综合素养的有效方式备受关注。六年级道德与法治课程对于塑造学生价值观、法治观念和社会责任感至关重要。然而，目前该课程的情境教学存在诸多困境，难以满足核心素养培养需求。深入研究核心素养导向的六年级道德与法治情境教学，探索有效的教学策略，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的理论与实践意义。

一、核心素养与情境教学法概述

（一）核心素养内涵

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等多维度整合。它并非单一学科知识的堆砌，而是跨学科的综合素养，聚焦于培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面，是教育目标的核心指向。

（二）情境教学法原理

情境教学法以建构主义学习理论为基础，强调通过创设真实或模拟的情境，将学习内容与具体情境关联，激发学生的认知冲突和学习兴趣。其原理在于利用情境搭建知识与生活的桥梁，使学生在体验、探究中主动建构知识意义，提升解决实际问题的能力，同时促进情感、思维等素养的协同发展，实现认知与情境的有机统一。

二、六年级道德与法治情境教学现状分析

（一）教学实践中的问题

六年级道德与法治情境教学存在诸多问题。情境创设常脱离学生生活实际，如讲解法律知识时使用复杂案例，超出学生理解范畴，导致学生难以共情，学习流于表面。教学形式陈旧，过度依赖教师口述，缺乏角色扮演、小组模拟法庭等互动形式，难以激发学生兴趣。此外，情境教学各环节缺乏有效衔接，问题设置缺少梯度，无法引导学生逐步深化对知识的理解，致使学生难以将所学知识运用到实际生活中。

（二）原因剖析

问题产生的原因是多方面的。教师对情境教学的内涵把握不准，缺乏系统培训，难以设计出高质量的教学情境。学校教学资源有限，多媒体设备老旧、教具短缺，制约了多样化情境的构建。单一的考试评价机制，使教师更注重知识灌输，忽视学生道德行为和情感体验的培养。社会上“唯分数论”的功利化教育观念，也影响了道德与法治情境教学的深入开展。

三、核心素养导向的六年级道德与法治情境教学策略构建

（一）教学目标设计

以核心素养为导向，将教学目标分为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个

维度。例如，在学习“公民的基本权利与义务”时，设定“能准确区分不同权利与义务类型（法治观念）”“通过案例分析，树立依法维权意识（责任意识）”等具体目标，确保知识传授与素养培养紧密结合[1]。

（二）情境设计策略

采用生活化、问题化、层次化情境设计。如讲解“网络生活新空间”时，创设“班级微信群出现不当言论”的情境，让学生判断行为性质并提出解决方案。同时，设置递进式问题链：“该言论违反了哪些网络规则？”“如何保护自身与他人网络权益？”引导学生逐步深入思考，提升分析与解决问题的能力。

（三）教学实施策略

运用多样化教学方法，如角色扮演、小组合作探究。在“我们的国家机构”教学中，组织学生模拟人大代表提案审议流程，分别扮演人大代表、政府工作人员等角色，在沉浸式体验中理解国家机构职能与运作机制[2]。此外，借助多媒体技术，播放纪录片片段，增强情境真实感，提高学生参与度。

（四）教学评价策略

构建多元评价体系，结合过程性评价与终结性评价。过程性评价关注学生在情境活动中的表现，如小组讨论的参与度、问题解决的创新性；终结性评价除知识测试外，增加实践任务，如让学生制定家庭文明公约，从公约内容与实施效果评估道德行为转化能力。例如，根据学生制定公约的完整性、可行性及家庭反馈，给予综合评价，全面反映学生核心素养发展水平[3]。

结语：本研究针对六年级道德与法治情境教学的现状，构建了核心素养导向的教学策略体系。通过教学目标的精准设计、多样化情境创设、创新教学实施与多元评价，将核心素养培养融入教学全过程。但教学实践是动态发展的过程，未来还需在教学实践中不断优化策略，根据学生实际情况和时代发展需求，进一步探索更有效的教学方法，持续推动六年级道德与法治教学质量提升，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 张翠.生活化情境在初中道德与法治课中的应用——以“网络生活新空间”为例[J].中学教学参考,2020(10),47-50.

[2] 马丽.多元化教学方法在初中道德与法治课堂中的应用研究——以“我们的国家机构”为例[J].青少年教育与教学,2021(1),28-33.

[3] 江源.过程性评价与终结性评价相结合在初中道德与法治课中的运用——以实践任务和家庭文明公约为例[J].教育发展研究,2023(10),44-49.