中职计算机应用专业影视后期制作课任务型教学模式的运用研究

1 任务型教学模式的内涵与特点

1.1 内涵

任务型教学模式是一种以学习者为中心的教学策略，其核心在于教师依据既定的教学目标和学生实际水平，精心设计一系列具有真实性、趣味性和挑战性的学习任务。在这一模式下，学生在教师的引导下，通过自主探究、小组合作等互动形式，完成既定任务，以达到掌握知识、技能和提升综合能力的目的。在影视后期制作课程的教学实践中，任务可具体化为制作一个完整的影视短片，涵盖素材搜集、剪辑、特效制作、音频处理等多个环节。

1.2 特点

（1）以任务为导向：教学活动以任务为中心展开，任务贯穿整个教学流程，成为学生学习的驱动力和目标。

（2）凸显学生主体性：在任务完成过程中，学生应主动参与、积极思考，充分展现其主观能动性。教师则应承担引导者、组织者及评价者的角色。

（3）强调实践与协作：任务的达成通常要求学生进行丰富的实践操作，同时激励学生通过团队合作的形式，共同解决难题，培育学生的团队协作能力和沟通技巧。

2 任务型教学模式在影视后期制作课中的实施策略

2.1 科学设计任务

（1）明确教学目标：依据课程标准及影视后期制作行业的岗位需求，明确具体、明确、可操作的教学目标，涵盖知识目标、技能目标及情感目标。例如，在影视剪辑模块的学习过程中，知识目标旨在使学生熟练掌握剪辑软件的基础功能及操作技巧，技能目标则要求学生能独立完成一部完整的影视短片剪辑工作，而情感目标则着重于培养学生审美鉴赏力及创新思维。

（2）针对中职学生实际状况：基于中职学生的学习基础、兴趣倾向及认知特征，制定难度适宜、形式多样的教学任务。对于学习基础相对薄弱的学生，可规划一些基础性任务，例如剪辑一段 30 秒的短视频；而对于学习基础较为扎实的学生，则可设计更具挑战性的任务，如创作一部包含特效和字幕的微电影。

（3）强调任务的真实性与层次性：在设计任务时，应尽可能地模拟影视后期制作的实际工作环境，使学生在完成任务的过程中能够体验到真实的工作流程。同时，任务应具备一定的层次性，从简单到复杂，逐步推进，以便学生能够循序渐进地掌握所需的知识与技能。

2.2 合理组织教学过程

（1）任务导入：在课堂开始时，教师通过展示优秀的影视后期制作作品、播放相关视频或讲述实际案例等方式，引入任务，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生明确任务的目标和要求。

（2）自主探究与小组合作：学生在明确任务后，先进行自主探究，尝试运用已学知识和技能解决问题。对于遇到的困难和问题，学生可以通过小组讨论、查阅资料等方式共同解决。教师在这个过程中要巡视指导，及时了解学生的学习情况，为学生提供必要的帮助和引导。

（3）成果展示与评价：学生完成任务后，以小组为单位进行成果展示。每个小组介绍自己的作品创作思路、制作过程和特色亮点。然后，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式对作品进行评价。评价内容包括任务完成情况、知识和技能的运用、团队协作能力、创新能力等方面。通过评价，让学生发现自己的优点和不足，进一步提高自己的能力。

2.3 加强教师指导

（1）教师在学生完成任务的过程中，应引导学生掌握自主学习与合作学习的策略，以培养其学习方法和思维能力。具体而言，教师需指导学生掌握资料检索技巧、问题分析与解决方法，并激励学生在小组合作中主动表达个人见解和思想。

（2）即时反馈与调整：教师需对学生学习过程及成果进行即时反馈，对学生所取得的成绩与进步

予以肯定，同时明确指出其存在的问题与不足，并提出相应的改进建议。此外，教师应依据学生的学习状况，适时调整教学策略与任务难度，以确保每位学生均能在自身能力范围内获得充分发展。

2.4 完善教学评价体系

（1）多元化评价内容：在对学生进行评价时，除了考察其对知识的掌握程度和技能操作能力外，还应重视对其学习过程、学习态度、团队合作能力以及创新能力等多维度素质的综合评估，以全面反映学生的综合素养。

（2）多样化评价方式：通过实施学生自我评价、小组间互评、教师评价以及企业专家评价等多元化评价机制，从多个维度对学生进行综合评估，以增强评价过程的客观性和公正性。

（3）注重过程性评价：构建学生学习档案，详细记录学生在学习全程中的表现，涵盖任务完成度、课堂表现、团队协作情况等多方面，通过过程性评价及时识别学生存在的问题与取得的进步，为教学策略调整及学生个人发展提供科学依据。

3 任务型教学模式的实施效果评估与反思

3.1 实施效果评估

（1）学生学习成绩：通过对比采用任务型教学模式前后学生的理论考试成绩和作品质量，可以发现学生在知识掌握和技能操作方面有了明显的提高。学生能够更加熟练地运用影视后期制作软件完成各种任务，作品的质量和创新性也有所提升。

（2）学生学习兴趣和态度：通过问卷调查和课堂观察发现，学生对影视后期制作课程的学习兴趣明显提高，课堂参与度增加，学习态度更加积极主动。学生在完成任务的过程中体验到了成功的喜悦，增强了自信心和学习动力。

（3）学生综合能力：任务型教学模式的实施有效培养了学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力和创新能力。学生在小组合作中学会了与他人合作，共同解决问题；在自主探究中提高了独立思考和解决问题的能力；在作品创作中发挥了自己的想象力和创造力。

3.2 反思

（1）任务设计的合理性：在任务设计过程中，要更加精准地把握任务的难度和梯度，确保每个学生都能在完成任务的过程中有所收获。同时，要不断更新任务内容，紧跟影视行业的发展趋势，让学生学习到最新的知识和技能。

（2）教师指导的有效性：教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，更好地发挥引导者的作用。在学生遇到问题时，要给予及时、有效地指导，避免过度干预学生的自主学习过程。

（3）教学评价的科学性：进一步完善教学评价体系，细化评价指标，提高评价的科学性和准确性。同时，要加强评价结果的反馈和应用，让评价真正起到促进学生学习和教师教学的作用。

4 结束语

本研究表明，任务型教学模式应用于中职影视后期制作课程，显著激发了学生学习兴趣，增强了实践与综合能力。但在任务设计、教师指导及评价体系方面仍需优化。未来，需持续探索创新，紧跟影视行业发展步伐，完善教学策略，深化任务型教学模式应用，为中职计算机应用专业影视后期制作教学注入新活力，培养更多适应行业需求的专业人才。

参考文献：

[1]关俊丽.案例教学法在中职《数字影视后期制作》教学中的应用[J].学周刊，2023，（36）：19-21.

[2]牛家满，王艳茹.“影视后期制作”课程教学现状与教学模式创新[J].淮北职业技术学院学报，2022，21（06）：87-90.

[3]丁艳珊.利用信息技术优化中职课堂教学——以中职 AE 影视后期制作为例[J].现代职业教育，2022，（11）：43-45.