生活化情境融入小学数学解决问题教学的方法创新

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调 “数学教学要从学生熟悉的生活情境出发，引导学生运用数学知识解决实际问题”。小学数学解决问题教学（如应用题、实际操作问题）的核心目标，是让学生将 “数与代数、图形与几何、统计与概率” 等知识，转化为解决生活问题的能力。生活化情境通过还原学生熟悉的生活场景（如购物、校园活动、家庭事务），能有效降低数学问题的抽象感，激发学生的探究兴趣。

二、生活化情境融入小学数学解决问题教学的方法创新路径（一）情境创设：从 “虚构简化” 到 “真实复杂”，强化问题代入

情境是解决问题的起点，需突破 “为解题而造情境” 的局限，通过 “真实素材选取、复杂要素融入、动态场景构建”，让情境更贴近生活实际，激发学生主动解决问题的内在动力。

首先，选取 “真实可感” 的生活素材。围绕学生高频参与的生活场景（家庭消费、校园管理、社区服务、自然观察），收集真实的问题素材 ——例如 “家庭月度水电费计算”“校园图书角书籍整理”“社区垃圾分类统计”“植物生长高度测量”，素材需保留生活中的真实细节（如水电费的阶梯定价、图书角的借阅规则），避免 “简化数据、虚构条件”，让学生感受到 “解决的是自己身边的真实问题”，而非 “抽象的数学题目”。

其次，融入 “多元复杂” 的生活要素。突破 “单一条件、唯一答案” 的理想化情境，加入生活中的变量要素（如 “购物时遇到折扣与满减同时存在”“计算行程时遇到交通拥堵延误”），让问题更具复杂性与开放性 ——例如 “超市购物” 情境，可设计 “商品 A 原价 50 元，打 8 折；商品 B 原价 40 元，满 30 减 10 元，买两件还能再享 9 折，如何搭配购买更划算”，复杂要素能引导学生全面分析问题、权衡不同方案，避免 “机械套用公式”的浅层解题。

最后，构建 “动态交互” 的场景形式。利用多媒体、实物道具等工具，将静态情境转化为动态场景 —— 例如 “校园运动会赛程安排” 情境，可通过动画展示运动会流程，让学生直观看到 “不同项目的时间冲突、场地占用情况”；“家庭聚餐座位安排” 情境，可提供实物桌椅模型，让学生动手摆放、尝试不同方案。动态场景能增强情境的沉浸感，帮助学生更直观地理解问题中的数量关系与空间关系。

（二）教学互动：从 “教师主导” 到 “学生自主”，深化问题探究性

教学互动是解决问题的核心环节，需突破 “教师讲解问题、学生模仿解题” 的模式，通过 “任务驱动、协作探究、思维可视化” 的方法创新，让学生成为解决问题的主体，深化探究过程。

其一，推行 “任务驱动” 的互动模式。将生活化情境转化为 “阶梯式任务”，引导学生在完成任务中逐步解决问题 —— 例如 “社区公益义卖”情境，任务可拆解为 “任务 1：调查同学的手工制品数量与成本（数据收集）；任务 2：制定合理的定价方案（单价计算与利润分析）；任务 3：统计义卖收入并规划捐款用途（数据统计与分配）”，每个任务对应解决问题的一个环节，学生通过自主完成任务，掌握 “收集信息 — 分析问题 — 制定方案 — 验证结果” 的完整流程，避免 “被动听解题”。

其二，开展 “协作探究” 的互动活动。针对复杂的生活化问题，组织学生以小组为单位开展协作探究，明确分工（如 “数据记录员、方案设计者、成果展示者”），鼓励学生交流不同的解题思路 —— 例如 “校园绿植养护” 情境，小组需协作解决 “如何根据绿植数量、生长需求，计算每周所需水量与肥料用量，同时控制成本”，成员需分享各自的计算方法、讨论方案可行性，在协作中互补思维短板，培养 “多角度分析问题” 的能力，

避免 “个体解题的局限性”。

其三，运用 “思维可视化” 的互动工具。借助思维导图、线段图、表格等工具，帮助学生梳理问题中的逻辑关系，将抽象思维转化为直观呈现— 例如 “行程问题” 情境，引导学生用线段图表示 “路程、速度、时间”的关系；“购物预算” 情境，用表格对比 “不同购买方案的成本与收益”。思维可视化工具能帮助学生理清解题思路，发现问题中的隐藏条件与逻辑漏洞，避免 “思路混乱导致解题错误”。

（三）能力迁移：从 “情境绑定” 到 “生活延伸”，提升应用广泛性

解决问题教学的最终目标是培养 “迁移能力”，需突破 “学生仅能解决情境内问题” 的局限，通过 “方法提炼、变式练习、生活实践” 的方法创新，让学生将解题方法迁移到更多生活场景，实现 “学用结合”。

首先，引导 “方法提炼”，总结解题规律。在解决生活化问题后，组织学生反思 “解题过程中用到了哪些数学知识？采用了什么方法？这些方法还能解决哪些类似问题”—— 例如 “解决购物折扣问题” 后，引导学生提炼 “先算折扣价、再比总价” 的通用方法，并关联 “水电费阶梯计价、打车费分段计费” 等同类问题；“解决图形拼组问题” 后，总结 “先分析图形特征、再尝试不同组合” 的思路，关联 “家居收纳空间规划、包装纸箱裁剪” 等场景，帮助学生从 “具体问题” 中抽象出 “通用方法”，为迁移奠定基础。

其次，设计 “变式延伸” 的练习形式。围绕同一生活化主题，设计不同情境的变式问题，引导学生运用提炼的方法解决新问题 —— 例如以“‘时间与效率’” 为主题，先解决 “家庭打扫卫生，妈妈单独做需 2 小时，孩子单独做需 3 小时，两人合作需多久” 的问题，再变式为 “学校打扫教室，甲组单独做需 40 分钟，乙组单独做需 60 分钟，两组先合作 20 分钟，剩下的由乙组完成，还需多久”，变式练习能帮助学生验证方法的通用性，避免 “方法与特定情境绑定”。

最后，开展 “生活实践” 的延伸活动。布置 “生活化实践任务”，让学生在课后将解题方法应用于真实生活，例如 “记录一周的家庭购物支出，分析哪些是必要消费，提出节约成本的建议”“测量家中房间的长与宽，计算需要多少块地板砖才能铺满”，并要求学生提交实践报告（含数据、计算过程、结论）。生活实践能让学生在真实场景中检验方法、深化理解，真正实现 “从课堂解题到生活应用” 的迁移，避免 “学用脱节”。

三、结束语

生活化情境融入小学数学解决问题教学的方法创新，是对传统解题教学的革新 —— 通过 “真实复杂” 的情境创设，让问题更具代入感；通过“学生自主” 的教学互动，让探究更具深度；通过 “生活延伸” 的能力迁移，让应用更具广度。这种创新不仅能提升学生解决问题的能力，更能帮助学生感知 “数学源于生活、用于生活” 的价值，培养其用数学思维解决实际问题的习惯，为后续数学学习与终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 史宁中。数学教学中的核心素养 [J]. 中小学管理，2017 (9): 19-21.

[3] 马云鹏。小学数学解决问题教学的实践与思考 [J]. 课程・教材・教法，2020 (6): 89-95.

[4] 李红。生活化情境融入小学数学解决问题教学的方法创新 [J]. 基础教育参考，2023 (7): 65-68.