小学高段行楷教学可行性探究基于新课标要求的实践思考

引言：《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下简称"新课标"）对写字教学提出了明确而系统的要求，将写字能力培养划分为工具性与人文性两个维度。在分学段要求中，新课标将规范的行楷学习明确安排在第四学段（7-9 年级），而在第三学段（5-6 年级）仅要求"硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度"。这一安排体现了循序渐进的教育原则，但也引发了实践中的一些现实问题。

二、小学高段开展行楷教学的必要性分析

（一）作业量增加与书写效率的矛盾

随着"双减"政策的深入实施，小学课业负担得到一定缓解，但不可否认的是，高年级学生的作业量仍显著多于中低年级。再加上多学科作业叠加，使得书写速度成为影响学习效率的关键因素。传统楷书“一笔一画”的书写方式速度提升空间有限，而行楷的连笔特性能够在不显著降低书写质量的前提下，提高 20% -30%的书写速度，更符合高段学生的实际需求。

（二）认知发展与艺术感知的关键期

心理学研究表明，10-12 岁儿童（相当于小学五年级学生）的精细动作技能和空间感知能力发展到新水平，能够处理更复杂的视觉-运动协调任务。这一时期恰是引入行楷教学的理想窗口期——学生已掌握基本楷书技能，又对新奇、流畅的书写形式充满兴趣。适当超前的艺术体验能够激发学习动机，避免初中阶段因课业压力骤增而导致的"应付式"学习。

（三）文化传承与审美培养的连续性

新课标强调写字教学的人文价值，要求通过汉字书写传承中华文化、培养审美能力。行楷作为楷书与行书之间的过渡形态，既保留了汉字的基本结构，又展现了书法艺术的流动之美。在小学高段渗透行楷教学，能够延长审美培养周期，使学生更深入地体会汉字形体的演变规律，增强文化认同感。

三、小学高段行楷教学的可行性论

（一）学生基础条件评估

根据笔者多年的书法教学观察，五年级学生已普遍具备以下行楷学习的基础条件，有一定的书法基础，能够掌握"起—行—收"的运笔技巧，笔画书写正确，形态饱满；大部分学生已了解常用汉字的结构规律，书写大小匀称、笔锋明显。

生理发育水平：手掌骨骼肌肉逐渐发育成熟，手指灵活，手腕有力，控笔能力进一步加强。研究表明，10-11 岁儿童的手部精细动作精确度比 8-9 岁儿童提高约 30% 。

认知能力准备：具备较强的观察模仿能力和持续注意力，能够理解并应用"笔断意连"等抽象书写概念。这一阶段学生的模式识别能力突飞猛进，有利于掌握行楷的特有笔顺。

（二）教学时机选择依据

与六年级相比，五年级开展行楷启蒙教学具有独特优势：

一是课业压力相对较小，学生有更充裕的时间进行书写练习；二是心理抗拒较少，学生对教师指导的接受度更高；三是为六年级过渡留出缓冲期，避免"临阵磨枪"式的突击学习；四是实践证明，经过五年级一年的适应性训练，学生在六年级时行楷书写达标率可提高 30%-40% 以上。

（三）教学风险防控

当然，提前引入行楷教学也需注意防范以下风险。一是楷书基础不牢的学生可能因急于求成而影响书写质量；二是错误书写习惯一旦形成，后期矫正成本高昂；三是教学标准把握不当可能导致形式化、表面化学习。这些风险提示我们，行楷教学必须坚持"基础优先、质量第一、循序渐进"的原则，避免揠苗助长。

四、小学高段行楷教学的操作性策略

（一）范本选择标准

学习规范通行的行楷字，必须找好范本。目前市面上有很多行楷教学字帖，网络上也有很多行楷教学视频，良莠不齐，这就要求要有甄选辨别的能力，选对了范本，既可以做到规范通行的要求，也可以达到事半功倍的效果。那么，范本选择该注意哪些方面呢？

规范性：符合国家通用语言文字规范要求；

实用性：贴近学生日常书写场景；

艺术性：体现书法美学原则；

适切性：难度符合学生认知水平

吴玉生硬笔行楷字帖就同时满足上述条件，吴玉生先生是国内公认的硬笔书法大家，他的行楷结构严谨，符合规范汉字书写标准；笔法易学实用，简洁明了，灵动自然，易于模仿掌握；风格端正而不失洒脱，教学适配性很强，被称为最受阅卷老师喜欢的字；他的行楷被部编教材选用，具有权威性。

（二）阶梯式教学方法

行楷教学应采取"描—摹—临—创"的渐进式路径，描，就是跟着字帖上灰色的范字，进行描写；摹，就是隔着一层透明纸，对范字进行摹写；临，就是在空白格子里，照着范本写；创，应用行楷完成实际书写任务，提升迁移能力。每个阶段都应配合视频示范和教师个别指导，这样才能确保新手学生掌握正确方法，也能一目了然，快速上手。

（三）核心技能突破重点

1. 笔画变形规律系统梳理

行楷笔画与楷书的主要区别体现在：

简化笔法：如以点代横（"言"字旁的上横）、以弧代折（"口"字的转折）

连带笔法：如横竖相连（"木"字的横与撇捺）、撇捺呼应（"人"字的左右笔势）

省略笔法：如省去次要笔画（"雨"字内部的点画简化）

教学时应制作对比图表，将楷书与行楷的笔画差异可视化，帮助学生理解变形逻辑

2. 笔顺调整原则解析

行楷笔顺变化主要有三种类型：笔势导向型：如"王"字先竖后横，便于连带下一字；

结构优化型：如"国"字先外后内，保证字形稳定；

书写效率型：如"心"字先中点后两侧，减少笔路交叉。

这些变化应通过动态演示让学生直观感受笔顺调整的合理性，避免机械记忆。

3. 章法布局实践指导

日常作业中的行楷应用需注意：字间关系：保持适当间距，避免过度连带造成的辨识困难；

行气贯通：通过主笔伸展和笔势呼应增强行款流动感；

格式规范：标题、段落等特殊格式仍应保持清晰可辨。

可通过横格专项训练提升实际应用能力，建议从抄写短文过渡到笔记记录，最后应用于作业书写。

五、教学实践案例与效果评估

（一）实验设计

笔者在 2023-2024 学年对五年级两个平行班（各 40 人）进行了对比教学：实验班：每周增设 1 节行楷启蒙课（共 16 课时），内容包含：

行楷特点赏析（2 课时）

基本笔画变形（4 课时）

常用字笔顺调整（4 课时）

短句段落书写（4 课时）

作业应用指导（2 课时）

对照班：按常规进度教学，仅在六年级下册接触行楷。

（二）效果评估

通过书写速度测试和质量评分（10 分制）比较两组差异：对行楷的接受度更高， 92% 的学生表示"喜欢这种书写方式"；作业书写焦虑感降低，76%的学生反馈"完成作业更轻松"；书法学习自信心增强，85%的学生愿意"继续练习提高"。

（三）典型问题与对策实践中出现的主要问题及解决方案：

楷书基础薄弱学生适应困难：

对策：设计"楷—行"过渡字帖，分步引导笔画变形

连笔过度导致字迹潦草：

对策：建立"三不"原则——不影响辨识、不违背规范、不破坏美观

笔顺混乱影响书写流畅：

对策：制作"笔顺对比卡"，标注易错字的楷行差异

六、结论与建议

本研究证实，在小学高段（特别是五年级）适当引入行楷启蒙教学具有显著价值：

时机合理：契合学生认知和生理发展关键期；

效果显著：提升书写效率而不明显降低质量；

衔接顺畅：为初中深入学习奠定基础。

为确保教学实效，建议：

分层实施：根据学生楷书基础灵活调整教学进度；

课内外结合：设计短时高频的日常练习模式；

师资培训：提升教师行楷示范与指导能力；

评价改革：建立兼顾速度与质量的书写评估标准。

书法教育是慢艺术，行楷教学更需"急事缓办"的智慧。正如清代书法家梁巘所言："学书须步趋古人，勿依傍时人。"在小学高段开展行楷教学，不是要替代楷书基础训练，而是通过科学引导，让学生在规范书写与个性表达之间找到平衡，最终实现"写得好"与"写得快"的和谐统一。

作者简介：范永东（1978.4-）男，汉族，四川省乐山市，本科，。