小学数学教学中学生符号意识的培养策略核心思路分析

引言：新课标明确指出，小学数学教学要围绕核心素养培养进行，采用的教学模式、教学方法和教学设计不仅要便于学生理解和掌握数学知识与技能，激发学生兴趣和参与学习的主动性，还要提高学生数学文化感知和应用能力、数学思维能力、数学语言能力与解决实际问题能力。其中，数学符号意识是数学抽象能力的重要组成部分，在完成相应教学任务之后，不仅要求学生理解和运用各种数学符号，还要感知其背后蕴含的数学功能，促进数学思维和推理能力持续发展。

一、学生符号意识培养的意义分析

数学符号作为重要的数学语言，在小学数学运算、公式表达、逻辑推理中频繁使用，包括“+、-、×、 ÷ ”基础运算符号、“ 、＜、＞、≠、≈”等关系符号、“、【】、{}”等括号与集合符号、 、△ 、○ 、∠”等几何符号、“π、e”等特殊符号及各种单位符号，课程教学要通过图解、实物模型、实物演示等帮助学生理解和记忆这些符号，并增强数学符号运用与转化能力，提高数学符号意识。在这一过程中还能引导学生准确地理解数学概念、定理和解题过程的内在逻辑，如直观地感知“+”就是合并、“-”就是去掉、“÷”就是平均分，在对运算符号深刻理解的基础上，四则运算规则的理解就更容易，为学生今后学习更复杂的数学知识和概念奠定良好基础；通过引导学生运用数学符号进行数学表达和交流，如将购物结算、时间计算、空间测量等具体问题抽化为数学符号和表达式、数学模型，然后利用这些符号进行推理和计算，在快速解决问题的同时，引导学生建立起数学与实际生活的紧密联系，在这一过程中持续锻炼学生数学思维能力、问题解决能力和实践应用能力[1]。

二、小学数学符号意识培养的现状和问题分析

数学符号的教授是小学数学教学的重要内容之一，课程教学要求学生认识、记忆和运用这些数学符号，但以往教学中在数学意识培养方面存在不足。第一，学生符号意识普遍薄弱。很多学生对各种数学符号及其代表的意义停留在机械记忆阶段，对其内涵缺乏深入理解，进而导致相似符号应用中混淆；在实际问题解决和处理时，很多学生难以灵活地运用这些数学符号去表达和计算，一定程度上影响解题效率[2]。第二，教师培养重视不足。课程教学主要以知识概念、数学公式和算法等的传授为主，数学符号教学缺乏系统整体规划，导致学生在完成相应教学任务之后，仍难以形成完整的符号认知体系，在数学符号应用时容易出错；课程设计没有将数学符号教学与学生生活实际紧密结合，数学符号相对比较抽象，一旦缺乏直观的支撑，将影响学生对这些数学符号的深刻理解和灵活应用；传统模式下采用的教学方法单一且过于被动化，如单纯地向学生讲解各种数学符号的含义、书写规范及基本用法，并在大量重复练习中理解和记忆数学符号，课堂互动性不足，学生主体性也未能充分体现，难以激发学生学习兴趣，也难以深入理解数学符号背后蕴含的意义和价值[3]。

三、小学数学教学中学生符号意识培养的路径和策略分析

（一）创设情境，激活符号感知。为确保学生更好理解数学符号及其背后蕴含的价值，能够灵活运用各种数学符号去解决实际问题，需转变传统单一、被动的教学模式，通过教学情境的合理创设，激活符号感知。第一，生活化情境导入符号。通过案例的导入，或设计于学生生活实践紧密联系的活动，引导学生深层次理解各种数学符号蕴含的意义与价值。例如，“ 、＜、＞”等关系符号交数时，不能只是简单地告诉学生“＞”开口朝大数、“＜”开口朝小数等规则，还需要引入一些生动的实例或互动活动，让学生深刻感受数量之间的大小关系，理解比较的本质，而不是机械地记住符号的形状与用法。第二，借助生动有趣的故事情境引入符号。这一教学模式符合小学生的身心特点，能有效激发学生学习兴趣和探索欲，在掌握知识的同时，促进核心素养发展。例如，讲述“数字小精灵的冒险之旅”的故事，即数字小精灵要去寻找宝藏，途中遇到了一个魔法门，只有运用正确的符号连接数字才能打开宝藏，结合该故事引导学生练习“+、-、×、÷”基础运算符号，锻炼数学运算的敏感度和组合能力。第三，创设问题情境导入符号。通过创设真实的问题情境，引导学生将实际问题抽象为数学符号，在解决问题的同时，掌握运算规则及数学符号的含义与价值[4]。例如，“小明有 20 元钱，买了 3 个 2 元的铅笔和 4 个 3 元的笔记本，还剩下了多少钱？”之类的实际问题，引导学生理解“20-（ 3×2+4×3 ） ”中各个数学符号的意义和作用。

（二）挖掘符号意义，对符号教学整体规划。小学数学教学中要高度重视数学意识的培养，在教学设计时要善于挖掘数学符号的意义，确保学生在完成相应教学任务之后，既能够运用各种数学符号进行计算和书写，也清楚这些符号从何而来、为什么要这样表示，以及在实际生活中有哪些应用。这一教学目标的实现，除了在具体情境中引导学生感知和理解数学符号的意义外，还可以通过游戏教学、实践教学、引入数学符号发展史、设计多元变式作业等多种途径实现，对数学符号教学整体规划。第一，开展游戏教学。游戏教学不仅能够激发学生兴趣和增强课堂互动性，在游戏中还能培养和提高核心素养。例如，利用扑克牌游戏引导学生通过“+、-、×、 ÷ ”等运算符号的组合，计算出结果为 24，且整个游戏过程中每个数字只能使用一次，鼓励学生探索多种解法，培养学生灵活运用数学符号的能力及提高数学思维能力。第二，开展实践活动。通过组织开展各种实践活动，让学生在实际操作和体验当中理解和运用数学符号，建立起数学知识与生活实际的紧密联系。例如，设计 ^*3 的倍数大搜索”实践活动，分发给每个学生一张包含大量数字的表格，找出表格中所有 3 的倍数，并用特殊符号“△ 、○ ”等进行标记，加深学生对各种数学符号的理解和应用。第三，优化作业设计。在引导学生正确认知和运用各种数学符号的同时，理解不同符号之间的逻辑关系，掌握不同符号转化的技巧，促进符号推理能力不断提高。例如，通过温度、海拔等案例引入正负数的概念，帮助学生认知正数与负数之间的关联；通过数轴这一教学工具的应用，以更加直观的方式帮助学生理解正负数的位置关系，清晰的了解正负数的变化过程；引导学生计算温度变化、收支平衡等实际问题，锻炼数学符号应用能力和解决问题能力。第四，引入数学符号发展史。运用多媒体演示数学符号的动态生成过程，增强课堂教学趣味性；数学符号发展史的引入，也有助于学生深刻理解数学符号中蕴含的数学思想，以及促进数学文化和抽象思维能力等提高。

四、结束语

总之，促进数学符号意识提升，是塑造数学思维和提升综合素养的重要驱动力。小学数学教学要充分认识到这一点，并结合情境化教学、实践操作与生活化应用，有效培养学生的数学符号意识。

参考文献：

[1]危雄.浅谈小学数学教学中符号意识的培养策略[J].小学教学设计,2023(2):17-19.

[2]梁泓涯.在小学数学教学中培养学生符号意识的策略研究[J].全国优秀作文选,2024(2):33-34.

[3]徐典绚.小学数学教学中学生数学符号意识的培养路径分析[J].智慧少年,2025(3):119-121.

[4]季欣阳,陈樱红.培养小学低年级学生数学符号意识的策略[J].江西教育,2024(43):64-65.