小学语文课堂提问策略优化与思维培养研究

引言：在小学语文教学中，课堂提问是激发学生思维、促进知识内化的关键环节。然而，当下课堂提问普遍存在目标模糊、难度失衡、覆盖面窄等问题，严重制约学生思维能力的发展与语文素养的提升。随着教育改革对学生核心素养培养要求的不断提高，优化课堂提问策略、培养学生思维能力成为亟待解决的重要课题。本文旨在深入探究小学语文课堂提问现存问题，提出针对性优化策略，并通过实践验证其有效性，以及为小学语文教学质量的提升提供有益借鉴。

一、小学语文课堂提问现存问题与归因

（一）典型问题剖析

当前小学语文课堂提问存在提问随意、质量不高的现象。部分教师提问缺乏明确目标，问题过于琐碎，如频繁询问“是不是”“对不对”，学生机械应答，思维未得到有效锻炼；或是问题难度不当，要么过于简单，学生不假思索就能回答，要么超出学生认知水平，导致课堂冷场。此外，提问对象分布不均，常集中于少数积极或成绩优异的学生，多数学生参与度低，课堂沦为“少数人的舞台”，无法实现全员发展。

（二）原因探究

问题产生的原因是多方面的。从教师角度看，部分教师对教材理解不深，未能精准把握教学重难点，难以设计出有针对性的问题；教学理念陈旧，忽视学生主体地位，未关注全体学生的需求。从学生层面，不同学生的知识储备和学习能力存在差异，部分学生因基础薄弱或性格内向，面对问题缺乏自信。同时，传统教学评价侧重考试成绩，忽视课堂提问效果，导致教师对提问环节重视不足，缺乏改进动力。

二、课堂提问策略优化与思维培养路径

（一）分层递进式提问设计

针对不同思维水平学生，设计由浅入深问题。基础层，问“草船借箭的主人公有哪些，故事发生背景是啥”，帮学生梳理课文基本要素，夯实知识基础。进阶层，引导思考“从哪些语句能看出诸葛亮的神机妙算，他怎么预判到天气、曹操的反应”，促使学生分析文本细节，理解人物智慧。拓展层，抛出“如果没有诸葛亮的草船借箭，周瑜的计划会怎样发展，这场战役走向又会如何”，让学生基于文本进行推理、想象，提升高阶思维。

（二）动态化提问策略实施

教学中关注学生课堂反应，灵活调整提问。若学生对石猴生活环境感兴趣，就顺势问“作者描写花果山的景色，对塑造石猴形象、体现其性格有啥作用”，把环境描写与人物塑造关联，深化理解。当学生讨论石猴称王情节热烈时，追问“石猴能顺利称王，除自身特点，群猴的表现对推动情节、突出主题有啥意义”，引导从多角色、多维度剖析文本，让提问随课堂动态生成，激发思维活力[1]。

（三）深度思维引导策略

借助课文培养深度思维，如《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》，聚焦人物描写方法。问“作者用了哪些动作、外貌、细节描写，怎样让人物跃然纸上，这些描写反映人物什么性格”，引导学生挖掘描写背后的人物特质。还可拓展，让学生比较不同课文人物描写差异，思考“为啥对小嘎子、祥子、严监生用这些独特写法，和人物身份、时代有啥关系”，促使学生关联背景，进行批判性、创造性思维，提升思维深度与广度[2]。

三、优化策略的实践应用与成效

（一）实践案例呈现

在《草房子》整本书阅读教学中，教师运用“阶梯式提问策略”，从基础理解到深度思辨层层递进。首先，以“桑桑在油麻地经历了哪些重要事件？”引导学生梳理文本脉络；接着提出“桑桑的成长体现在哪些细节中？”推动学生关注人物心理变化；最后抛出“如果你是桑桑，会如何面对成长中的挫折？”激发学生联系生活展开创造性思考。课堂上，学生通过小组讨论、角色扮演等活动，不仅深化了对文本的理解，还在观点碰撞中锻炼了批判性思维。此外，在古诗《望庐山瀑布》教学中，教师利用“情境化提问”，创设“如果你站在庐山瀑布前，会有怎样的感受？”的想象场景，让学生结合诗句展开联想，有效提升了形象思维能力。

（二）效果分析

通过一个学期的实践，实验班学生在课堂参与度、思维活跃度等方面显著提升。课堂观察数据显示，学生主动发言率从 35% 提升至 68% ，复杂问题的有效回答比例增长 40%_∘0 。在期末测试中，实验班学生在阅读理解和写作的开放性题目得分率比对照班高出 15% 。更值得关注的是，学生开始展现出主动提问的意识，能围绕文本提出“作者为什么这样安排情节”“这个词语能否替换”等具有探究价值的问题，体现出从被动接受到主动思考的转变，印证了优化提问策略对学生思维能力培养的积极作用。

结语：通过对小学语文课堂提问现存问题的深入剖析与归因，针对性提出的优化策略在实践中取得了显著成效。分层递进、动态生成、深度引导的提问策略，有效激发了学生的学习兴趣，提升了课堂参与度与思维能力。学生从被动应答转向主动思考，课堂真正成为思维碰撞的场所。这些研究成果不仅为一线教师提供了可操作的教学方法，也为小学语文课堂教学改革提供了新的思路，对推动语文教学高质量发展具有重要意义。

参考文献

[1]陈涛. 教学过程中情境引导下的动态化提问实施[J].中国教育发展研究, 2023(8), 67-71.

[2]黄小莉.文学作品中人物描写探究对培养学生深度思维的影响[J].语文学习与评价, 2022(5),52-55.