小学科学教学中培养学生探究能力的策略

在当今社会，随着科技的飞速发展和知识的不断更新，小学科学教育面临着前所未有的挑战与机遇。探究能力作为学生科学素养的重要组成部分，对于培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力具有至关重要的作用。因此，如何在小学科学教学中有效培养学生的探究能力，已成为教育工作者关注的焦点。本文旨在探讨小学科学教学中培养学生探究能力的策略，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。

1 创设情境，激发探究兴趣

1.1 生活情境导入

科学源于生活，教师可通过创设贴近学生生活的情境，将抽象知识具象化，激发学生探究欲望。例如在“物体的沉浮”教学中，教师展示空矿泉水瓶、鸡蛋、小石块等常见物品，让学生预测放入水中的状态。当学生发现装满水的矿泉水瓶下沉，而空瓶漂浮时，认知冲突促使他们迫切想要探究沉浮原理。教师还可结合生活实例，如解释巨轮为何能浮在海面，引导学生将课堂知识与生活现象紧密结合。

1.2 故事情境引发

故事是吸引学生注意力的有效载体。讲解“植物的一生”时，教师以《一粒种子的奇妙旅程》为引，讲述种子从破土发芽、历经风雨到开花结果的过程。故事中穿插“种子为何要往地下扎根”“如何在干旱环境中生存”等问题，让学生在沉浸故事的同时，主动思考植物生长的条件，激发其探索生命科学的热情。

1.3 问题情境引导

以问题驱动探究是科学教学的重要方法。在“声音的传播”教学中，教师提出：“宇航员在月球表面需要借助对讲机交流，而在地球上却能直接对话，这是为什么？”此问题引发学生对声音传播介质的思考。教师进一步引导学生提出新问题，如“固体、液体、气体中哪种介质传声最快”，通过问题链推动学生深入探究。

2 开展实验教学，培养探究技能

2.1 演示实验示范

对于复杂或具有危险性的实验，演示实验能为学生提供规范操作范例。在“电路连接”教学中，教师逐步演示电池盒、导线、小灯泡的连接方法，强调短路的危害，并通过电流表指针变化直观展示电流路径。演示过程中，教师引导学生观察电路通断时的细节变化，思考电流形成的原理，培养学生的观察与分析能力。

2.2 分组实验操作

分组实验让学生亲身体验探究过程。在“溶解”实验中，教师将学生分为 4-6 人小组，提供食盐、砂糖、面粉、食用油等材料，要求学生观察不同物质在水中的溶解现象并记录数据。实验中，学生可能发现搅拌能加速溶解，或不同物质溶解速度存在差异。教师鼓励学生提出假设，通过改变实验条件（如温度、搅拌速度）验证假设，培养学生的实践与解决问题能力。

2.3 实验拓展创新

在掌握基础实验技能后，鼓励学生开展创新实验。学习“物体的传热本领”后，教师布置任务：设计一个能使冰块 30 分钟内融化最少的保温装置。学生利用泡沫板、锡纸、毛巾等材料开展创意实验，有的小组将冰块包裹多层材料，有的小组设计双层真空结构。通过实验创新，学生将理论知识转化为实践应用，提升创新思维。

3 引导小组合作，增强探究效果

3.1 合理分组

依据学生的学习能力、性格特点进行异质分组，确保组内成员优势互补。每组设组长、记录员、操作员和汇报员，明确分工。如在“种子萌发条件”实验中，动手能力强的学生负责操作，逻辑清晰的学生记录数据，表达能力好的学生进行汇报，保证每个学生都能发挥所长。

3.2 合作探究过程指导

教师需全程关注小组探究动态，及时给予指导。当小组在“探究植物向光性”实验中，发现幼苗

生长方向不一致时，教师引导学生从光照强度、角度、时长等方面分析原因，鼓励学生通过控制变量法设计新实验验证猜想。同时，教师指导学生学会倾听与沟通，促进小组高效协作。

3.3 小组合作评价

构建多元评价体系，从实验成果、合作过程、创新表现等维度进行评价。教师评价注重专业性指导，小组自评侧重反思改进，小组互评强调经验互鉴。例如，在“自制生态瓶”项目中，教师从生态平衡原理角度评价成果，小组自评关注分工协作问题，互评则借鉴其他小组的创意设计，全面提升合作探究能力。

4 运用现代信息技术，拓展探究空间

4.1 多媒体辅助教学

利用多媒体技术将抽象知识可视化。在“地球的内部结构”教学中，通过 3D 动画动态展示地壳运动、岩浆活动等过程，学生可 360 度观察地核、地幔、地壳的圈层结构。教师还可播放火山喷发、地震形成的高清视频，让学生直观感受地球内部力量，激发探究地球科学的兴趣。

4.2 网络资源利用

互联网丰富的教育资源为科学探究提供广阔平台。学习“动物的迁徙”时，学生通过国家地理频道官网观看候鸟迁徙纪录片，利用百度百科查询不同动物的迁徙路线和原因，并制作电子手抄报分享成果。教师指导学生使用文献检索工具筛选信息，培养信息整合与批判性思维能力。

4.3 虚拟实验平台应用

虚拟实验平台打破实验条件限制。在“金属的化学性质”实验中，学生通过虚拟实验室安全操作强酸、强碱等危险试剂，观察金属与酸反应的气泡生成、溶液变色等现象，并实时记录数据。平台的模拟操作和数据分析功能，帮助学生理解复杂化学原理，提升实验探究能力。

5 鼓励质疑，培养科学思维

5.1 营造质疑氛围

教师通过“容错式”教学营造开放课堂。当学生提出“植物晚上也能进行光合作用吗”等看似不合理的问题时，教师给予充分肯定，并引导全班共同探讨。分享伽利略质疑亚里士多德落体理论的故事，鼓励学生大胆质疑权威，培养科学精神。

5.2 引导质疑方法

指导学生从观察、对比、联系实际三个维度提出问题。实验教学中，要求学生用表格对比不同金属与酸反应的剧烈程度，发现差异并提出疑问；引导学生观察生活现象，如“为什么冬天水管容易冻裂”，从热胀冷缩原理角度提出探究问题，掌握科学质疑方法。

5.3 解决质疑问题

针对学生提出的“浮力大小与物体形状是否有关”的问题，教师组织小组设计实验：将相同质量的橡皮泥分别捏成球形、船形放入水中，测量排水量。学生通过实验数据得出结论，在解决问题过程中，提升逻辑推理与实证研究能力。

6 结束语

综上所述，小学科学教学中培养学生探究能力的策略多种多样，关键在于教师能够结合学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过创设情境点燃兴趣之火，以实验教学夯实探究基础，借小组合作强化实践能力，用信息技术拓展探究边界，靠鼓励质疑锤炼科学思维。教师应持续优化教学方法，尊重学生主体地位，为学生搭建多元探究平台，助力其在科学探索的道路上稳步前行，为未来发展奠定坚实的科学素养基础。

参考文献：

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