面向核心素养的初中物理学习心理问题干预研究

引言

当前初中物理教育正围绕核心素养推进改革，旨在培养学生物理观念、科学思维与探究能力。但实践中，学生学习心理状态常被忽视，负面心理问题不仅影响知识吸收，更成为素养提升的隐性阻碍。现有研究多侧重教学策略优化，对心理问题的系统性干预较少。因此，深入剖析初中生物理学习心理问题，探索适配核心素养培养的干预路径，成为推动物理教育改革落地、促进学生全面发展的关键课题。

1 初中物理学习存在的心理问题

1.1 学习焦虑问题

源于学科特性与学习体验的双重压力，且随学习进度加剧。物理知识抽象性与逻辑性强，如力学受力分析、电学电路动态变化等内容，需学生具备从具象到抽象的思维转换能力，部分学生因无法快速适应，在课堂听讲与课后解题中频繁遇阻，逐渐积累焦虑情绪。教师对难题过度强调、同学间成绩对比，也会加重心理负担。具体表现为课前担心听不懂、课中注意力不集中、解题思路中断，甚至课堂或考试前出现失眠、心悸，严重影响学习效率与核心素养发展。

1.2 自信心不足问题

能力认知偏差与反馈缺失共同作用的结果，在不同基础学生中均有体现。基础薄弱学生多因长期学习受挫，小学科学知识储备不足导致初中基础内容理解缓慢，跟不上教学节奏，逐渐认为自己缺乏物理天赋，放弃主动尝试。基础中等学生也易因局部困难陷入自信危机，如学习浮力、压强等综合性章节时，因无法掌握知识关联导致解题正确率下降，怀疑自身能力。自信心不足使学生在科学探究中不敢发言、不愿实验，阻碍科学思维与探究能力培养，与核心素养的科学态度与责任维度脱节。

1.3 学习动机缺乏问题

被动学习与兴趣衰减，核心是学生未建立物理学习与自身发展的关联认知。外部因素上，部分教师教学方式固化，以讲解、例题训练、习题巩固为主，忽视物理与生活联系，如讲解物态变化时仅罗列概念规律，未结合生活场景，导致学生认为物理枯燥无用，缺乏主动学习意愿。内部因素上，动机缺乏与目标模糊相关。初中生对核心素养认知不足，不明确物理学习对科学思维、探究能力培养的重要性，仅将其等同于应付考试，考试压力缓解后便失去动力。

2 面向核心素养的初中物理学习心理问题干预策略

2.1 心理疏导干预：缓解焦虑，重建认知

心理疏导需围绕情绪调节与认知重构，结合物理学习场景帮助学生缓解焦虑、建立理性认知。对性情绪疏导活动，在班级设立物理学习心理角，每周安排固定时间，由教师或心理辅导员与学生一对一沟通，引导学生倾诉焦虑点，并通过情绪 ABC 理论分析，帮助学生认识到焦虑源于负面认知而非知识本身，调整心态。结合教学过程进行认知重构，如讲解难度大的知识点时，教师提前告知学生这类知识需多轮理解，降低心理预期；学生解题出错时，避免指责，引导分析错误原因，将注意力从错误转移到改进，帮助建立错误是学习机会的认知，为核心素养培养扫清心理障碍。

2.2 成就激励干预：增强自信，激发动力

成就激励以创造成功体验为核心，通过分层任务、多元评价帮助学生积累成就感，增强自信、激发动机。基础薄弱学生完成基础型任务，如正确画简单电路图、复述基础定律；中等学生完成提升型任务，如分析电路故障、用定律解释生活现象；优秀学生完成挑战型任务，如设计实验方案。让每个学生在适合的任务中获得成功，重建自信。评价方式上突破唯成绩论，构建多元体系，除考试成绩外，增加实验操作、课堂参与、探究报告等评价维度。通过及时正向反馈，让学生感受到努力被看见，增强自信，为核心素养培养注入动力。

2.3 情境创设干预：关联生活，培养兴趣

情境创设立足物理与生活联系，通过具象化、生活化场景让学生感受物理实用价值，培养兴趣，契合核心素养的科学态度与责任目标。课堂教学中从生活现象导入新知，如讲解压强时以坐沙发与硬板凳的差异、滑雪板设计为情境，让学生带问题探索。结合核心素养的科学探究与创新维度，设计生活实践任务，让学生课余观察生活中的物理现象，记录分析原理形成日志；情境创设让物理学习更生动，帮助学生建立物理服务生活的认知，从根本解决动机缺乏问题，推动核心素养发展。

结语

针对初中物理学习中的焦虑、自信不足、动机缺乏等心理问题，提出心理疏导、成就激励为破解素养培养中的心理阻碍提供路径。这些策略不仅能帮助学生改善学习心理状态，更能助力物理教育改革落地。未来可进一步优化策略的普适性，推动其在更多教学场景应用，持续为提升初中生物理核心素养与综合发展提供支持。

参考文献

[1]陈晓斌.初中物理学困生的学习心理分析及对策[J].甘肃教育,2014,(01):30.

[2]袁立银. 初中物理教学中项目式学习模式的构建策略[J].学周刊,2025,(27):116-118.

[3]刘杰. 初中心理健康教育教学中想象力的培养策略[J].亚太教育,2025,(12):44-46.