中国国家博物馆数字资源融入高校思政实践教学的路径研究

摘要：随着数字化技术的迅猛发展，数字技术赋能思政课实践教学改革是时代发展的必然要求。中国国家博物馆的数字资源为高校思政实践教学提供了丰富的素材和多元化的教学手段。本文通过深入分析国家博物馆的数字资源特点、高校思政实践教学的需求，并结合教学数字化转型的理论框架旨在探讨如何将中国国家博物馆的数字资源有效融入高校思政实践教学，提升教学效果和学生的参与度，进而增强思政实践教学的吸引力和实效性。

关键词：中国国家博文馆；数字资源；融入；思政课；实践教学

基金项目：辽宁科技学院2025年大创项目国博“践”知--DRPT设计工作坊阶段性成果

引言

2024年中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》[1]提出，要开发新型数字教育资源，推进智慧校园建设，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，主动适应学习方式变革。数字博物馆依托数字化技术，为学习者、教育工作者、研究人员等提供数字化展览、线上课程、研究数据等服务，是重要的数字教育资源。中国国家博物馆作为中国国家博物馆是代表国家收藏、研究、展示、阐释能够充分反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化代表性物证的最高机构，是国家最高历史文化艺术殿堂和文化客厅。信息技术赋能下的中国国家博物馆数字展厅通过大数据、5G、虚拟现实、增强现实、3D影像等技术突破了传统博物馆在时间和空间上的局限性，给新时代思政课实践教学提供了全新的场域。

一、以数字技术赋能高校思政课实践教学的价值意蕴

1.顺应国家发展的战略需求

党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，明确把“推进教育数字化，赋能学习型社会建设，强化终身教育保障机制”[2]作为国家战略层面的重要部署，这为高等教育领域的数字化转型提供了根本遵循和行动指南。高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，将数字技术融入高校思政课实践教学不仅是教育改革的必然要求，更是培养新时代高素质人才的重要途径。数字技术赋能高校思政课实践教学，是响应这一战略部署的生动实践。中国国家博物馆作为国家文化传承与展示的重要窗口，拥有丰富的历史文化资源。借助数字技术，这些珍贵的史料和文物资源得以转化为高校思政课实践教学的优质素材，通过数字化展示、数字化解读等方式，为思政教学提供了多维度、高保真的教学内容，有助于拓展教学内容的广度与深度。学生可以通过数字平台，深入了解文物背后的历史故事和文化内涵，精准把握国家发展脉络，深刻领悟时代赋予的使命担当，从而更好地顺应国家发展的战略需求。

2.改善思政实践课的教学方式

在当今信息爆炸、多元思潮激烈交锋的时代，高校思政课实践教学存在着诸多亟待破解的困境。如学生参与积极性较低，课堂互动浮于表面，教学效果不佳，收获感匮乏等诸多问题。开发和应用数字博物馆资源，不仅可以使思政课堂充满生机与活力，而且有利于更新教师教学观念与素材、转变教学方式，实现教学方法的多样化，更加有效地启迪学生的思维，深化知识的理解，从而突破教学的重点和难点，提升课堂教学效率。[3]比如，可构建"线上任务驱动+线下深度转化"的混合式教学方式：线上阶段依托数字博物馆平台发布主题任务，线下阶段则组织学生基于线上数据开展文物故事剪辑、策展方案设计、历史情景剧排演等实践，通过"数字作品展示+学习日志复盘"实现知识内化，更直观地了解文物背后的历史文化。数字技术有效解决了传统思政课实践教学资源不足、形式单一的问题，以技术推动思政教育从“灌输式”向“体验式”“探究式”转变，契合新时代青年作为“数字化原住民”的学习习惯，增强了思政教育的吸引力和感染力，有力推动思政课实践教学质量提升，为培养适应时代发展的高素质人才提供强大助力。

3.创新思政课实践的教学内容

数字技术为思政教育提供了新的手段和平台，如虚拟现实、增强现实等技术可以打造沉浸式教学场景，提升教学效果。依托数字化平台，思政教育能够与文化传承、历史教育深度融合，形成更为丰富多元的教学内容。在这一过程中，数字国博依靠丰富的馆藏资源以及前沿的数字化展示技术，将大量的文化珍宝和历史记忆展现在大众面前。借助这个平台，思政教育得以与文化传承、历史教育紧密相连，催生出更加丰富多样的教学内容。例如，借助数字博物馆的资源，能够设计与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关的教学模块，让学生在学习思政知识的同时，增强文化自信以及历史责任感。这种创新既是教育信息化的实际践行，也是落实“大思政课”建设的重要途径，为培育具有历史底蕴、思想深度和时代情怀的新一代提供了有力保障。

二、中国国家博物馆数字资源融入高校思政实践教学的现状

1.思政课实践教学对数字资源利用不足

尽管中国国家博物馆拥有海量的数字资源，涵盖了历史文物、艺术珍品、文化史料等多个领域。然而，当下高校在思政实践教学中对这些数字资源的利用程度却不尽人意。从协同机制的缺失来看，由于缺乏长期馆校之间深度且稳定的合作机制，尚未打造出专门面向高校需求的数字资源共享平台，这就使得众多高校仅仅触及了国博数字资源库的冰山一角，大量极具价值的数字素材未能发挥其应有的教育价值。在教学适配性方面，现有的数字展品缺少与“四史”教育相匹配的解读体系，也没有形成专题化的教学模块。而在教师层面，许多思政教师对国博数字资源知之甚少，教学过程中依旧墨守成规，过度依赖传统教材与简单的PPT教学方式，缺乏将数字资源融入教学的主动意识。即使部分教师有意愿将数字资源引入教学，但因自身在数字技术操作能力与教学设计能力上的不足而难以达成。比如，他们不懂得如何在国博海量的数字资源库中准确挑选出与教学内容相契合的素材，也不掌握运用数字编辑工具将这些资源整合到教学课件中的方法，最终导致面对丰富资源却束手无策，无法有效加以利用。

2.思政课实践教学形式单一

当前，在高校思政实践教学领域，教学形式单一的问题较为突出，多数情况下，仍高度依赖传统的课堂讲授模式，教学过程主要是教师单方面的知识输出，学生处于相对被动的接收状态。这种单一的教学形式，严重影响了学生的学习兴趣与参与积极性，传统的课堂讲授难以契合学生多样化的学习需求，长此以往，容易使学生对思政实践课程产生倦怠心理，限制了思政实践教学育人效果的发挥。在追求个性化、多元化学习体验的当下，单调的教学形式无疑成为了思政实践教学发展的一大阻碍，亟待改变。不过，值得庆幸的是，数字资源的融入依旧为打破这种单一局面带来了希望之光，只要解决现存问题，充分挖掘其价值，未来定能为学生提供更加丰富、生动的教学体验，推动思政实践教学迈向新的高度。

3.思政课教学效果时效性不足

当下思政实践教学里存在显著的互动性短板，具体表现为师生间的双向对话机制不健全以及学生与课程资源的单向输入关系，这种“教师讲课，学生被动听课”是该课程较为传统的授课模式，师生间无良好的互动交流，无法让学生产生更多的学习感悟，不利于学生自主性的提升。[4]而数字资源的强交互特性恰恰能构建多维度的互动网络，借助嵌入在线实时弹幕讨论、虚拟仿真实践平台以及AI智能问答系统等数字化工具，既打破了传统课堂的时空壁垒，又能通过数据分析捕捉学生的认知轨迹，形成"资源响应学生需求-学生重构知识体系-教师动态调整策略"的良性互动闭环，从而在沉浸式体验中有效提升学生的参与深度和学习内驱力。中国国家博物馆数字资源与高校思政实践教学的深度融合，正为破解传统课堂互动困境提供创新解决方案，依托国博"智慧国博"工程构建的虚拟展厅、三维文物数据库、红色主题云展览等数字化矩阵，高校可构建"史料活化-情境重构-价值转化"的思政教学新范式。

三、中国国家博物馆数字资源融入高校思政实践教学的路径分析

1.高等院校：精研教学设计，融合思政教学与数字资源

1.1采取主题化教学

依据思政课程的教学目标，设计与国家博物馆数字资源紧密相连的主题教学活动，构建“三维一体”主题教学体系，该体系涵盖“红色基因”“文明传承”“大国气象”三大核心板块。

在红色文化主题方面，开设“文物中的党史”虚拟展馆研学，借助“开国大典油画动态解析”“长征文物数字图谱”等数字资源，营造沉浸式革命精神教育场景；在传统文化主题中，打造“典籍里的中国”数字剧场，结合《四库全书》VR展厅、青铜器纹饰AR解析等资源，深入开展文化基因解码工程；在时代精神主题里，开发“大国重器”数字专题，运用3D建模对载人航天、高铁等模型进行细致解析，生动诠释新时代工匠精神。教学过程遵循认知层（数字展厅导览）→探究层（文物数字档案分析）→实践层（虚拟策展人体验）→反思层（数字故事创作）的逻辑顺序，从初步的认知，到深入的探究，再到实践操作，最后进行反思总结，逐步增强学生对思政内容的认知和理解。

1.2项目式学习

开展项目式学习活动，让学生围绕特定的思政主题，利用国家博物馆的数字资源进行研究和探索，在项目实践中，创新性地构建“双螺旋”项目体系。

基础项目为国宝守护人"计划，文物遴选（从数字库选取）→数字修复（使用文物修复模拟系统）→文化解读（结合AI文献分析工具）→传播设计（制作数字展览/文创）。

高阶项目为"时政热点×文物解码"创新实践，设计模式为国家战略（如"一带一路"）→文物关联（数字丝绸之路文物）→现实映照（建设成就可视化）。

这种创新教学设计，摒弃传统“参观式学习”，转型为更具深度和创造性的“建构式学习”。同时，通过数字技术赋能，使思政教育呈现出"文物说话、历史鲜活、理论生动"的新形态，有效提升了教学的时代感和吸引力。

2.授课教师：革新教学方法，打造数字赋能互动课堂

以中国国家博物馆数字资源为载体，构建"三维互动"教学模式，通过情境浸润式学习、思辨研讨式探究和自主建构式发展三个维度，有效激活思政课堂生命力。

情境浸润式教学：打造时空对话场域。依托中国国家博物馆数字资源，教师可搭建历史情境交互平台。例如在"文明互鉴"主题单元中，通过三维建模技术复原敦煌莫高窟第45窟虚拟场景，学生以数字化身扮演丝路商旅、佛经译师等角色，在动态贸易路线图上开展跨文化协商。这种混合现实技术支持的沉浸式体验，使学生在虚实交融中理解文明交流的历史逻辑，深化对"人类命运共同体"理念的认知。

思辨研讨式探究：构建批判性思维体系。基于博物馆数字文献库的开放性特征，教师可设计梯度化辩题体系。以"数字人文视域下的文化传承"专题为例，学生通过分析馆藏甲骨文数字拓片、青铜器铭文数据库等资源，围绕"技术赋能与文化本真性保持"的辩证关系展开学术辩论。教师运用认知冲突策略，引导学生建立"数字媒介-文化记忆-价值传承"的分析框架，培养其历史唯物主义思辨能力。

自主建构式发展：创建深度学习生态。构建"云馆校"协同学习平台，整合博物馆数字资源与课程知识图谱。学生在课前通过AR文物解说系统自主探究"何尊"铭文中的"中国"概念演变，课中利用数字策展工具设计"百年复兴之路"虚拟展览。教师采用学习分析技术追踪认知轨迹，动态生成个性化指导方案，实现从知识传递到价值建构的转化。

借助国家博物馆数字资源的这三种创新教学方法，以独特的方式激发了学生的学习兴趣，提升了思政教学的效果，也为培养全面发展的新时代人才奠定了坚实基础。

3.教育管理部门：完善评价体系，构建科学思政评估机制

主体协同机制构建：采用三环联动评价模式，首先是教师专业评估模块，通过建立教学档案袋评估机制以及开发课堂表现动态追踪系统，实现对教师教学情况的有效评估；其次是自主发展评价系统，一方面设计涵盖学习策略、资源使用效能、思政内化程度的元认知培养日志自评量表，另一方面指导学生利用学习分析工具解读个人学习数据，进行数字足迹分析，助力学生自主发展；最后是同伴互助评估体系，通过开发项目式学习协作评估平台，制定包含创新维度（30%）、协作效能（40%）、表达逻辑（30%）的互评矩阵，促进学生间的相互学习与成长。

过程性评价：注重学习过程的评价，记录学生在利用国家博物馆数字资源进行学习的全过程，包括参与虚拟展馆研学的次数、在项目式学习中的任务完成情况、课堂讨论的参与度等。

成果性评价创新：在对学生学习成果进行评价时，不仅关注传统的考试成绩，还将学生利用数字资源创作的数字故事、虚拟展览、文化创意作品等纳入评价范围。根据作品的创新性、思想性、技术应用水平等多方面进行综合打分，全面考量学生的知识掌握和实践创新能力。

结语

中国国家博物馆数字资源与高校思政实践教学的有机结合，既是教育信息化进程的必然趋势，也是新时代思政教育革新的关键路径。通过重构教学框架、探索多元教法、完善动态评价机制等策略，能够系统性解决当前思政教学中存在的资源整合薄弱、形式固化、互动匮乏等现实问题。依托数字技术的沉浸化与交互性特征，思政课堂得以突破传统单向输出的局限，推动文物资源“动态化”呈现、历史脉络“场景化”重构、理论内涵“具象化”表达，显著增强教学的感染力与实践效能。展望未来，随着馆校协同平台的深度共建与智能技术的持续升级，数字资源将在思政育人领域释放更广泛的价值潜能，为培育兼具文化认同、历史使命感与创新思维的时代新人提供有力支撑，助推教育强国建设迈向高质量发展新阶段。

参考文献

[1] 中共中央，国务院.教育强国建设规划纲要（2024-2035）[EB/OL][2025-01-19].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm

[2] 习近平.关于《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》的说明[J].求是，2024（16）.

[3] 章蕾.数字博物馆在思政课教学中的应用[C]//人民教育出版社，人民教育出版社人教数字教育研究院.素养引领模式变革·数字赋能质量提升——第八届中小学数字化教学研讨会论文集.湖州市湖师附小教育集团;，2023：4.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.104817.

[4] 陈珏如.课程思政视域下数字博物馆在“中外设计史”课程教学改革中的应用路径[J].品位·经典，2024，（16）：152-155.