基于“生活化”的小学道德与法治课堂教学策略

前言

小学阶段学生处于价值观形成初期，学习道德与法治知识的过程就是帮助学生树立正确三观的过程。当前课堂教学存在重理论轻实践的弊端，而导入“生活化”教学方式，能够让学生在熟悉的场景中感知道德与法治知识的理论，实现理论与实践能力的双重提升，切实提高课堂教学质量。

1 引入“生活化”元素

以构建生活化小学道德与法治课堂原则为基础，可将贴近实际生活和社会发展前沿的生活元素引入课堂中，以此来增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。结合小学生的认知发展特点，选择合适的生活元素后，可通过创设教学情境的方式将其引入课堂，让学生在教学情境中，以生活的角度来认知并理解道德与法治知识[1]。

例如，小学道德与法治“交通规则”的生活化教学中，教师可引入生活化元素来丰富课堂内容，增加学生对交通规则的认知。将学生常见的生活元素引入到课堂中，能充分激发学生的学习兴趣。因此，教师可利用多媒体播放一段交警在交通路口指挥车辆行驶的视频，以此来创设生活教学情境。具体教学流程可表现为，播放完视频后教师可询问“同学们知道视频中交警叔叔在干什么吗？那你知道为什么要这么做吗？”利用问题来激发学生的讨论，也引发学生自主思考，面对生活中常见的画面，在教师的引导下，开始思考为什么会出现这一现象。学生纷纷讨论，总结并补充学生的讨论结果，教师介绍画面中交警正在指挥交通，如果没有交警的指挥，会造成交通堵塞，严重时甚至出现车祸。通过教师的讲解，学生基本了解交通规则的重要性，但是仍没有实际概念，所以此时可根据视频中的生活化情境，来设计角色扮演游戏，以此来深化学生对知识的理解。并整理班级中的桌椅，在教室中形成十字路口，教师扮演交警在十字路口指挥交通，而班级中学生分别站在“十字路口”的四个路口扮演来往车辆。经过两次模拟，其中一次教师作为交警指挥，另一次教师没有指挥“交通”，以此来让学生感受交通规则的重要作用，进而以生活元素深入理解道德与法治知识。

2 融合“生活化”知识

在小学道德与法治教学中融入生活化知识，根据构建生活化课堂的原则，教师可挖掘生活中的法律常识来开展道德与法治课堂教学，让学生在道德与法治课堂中看到生活的另一面，从而加强学生的生活经验。可见，生活化的小学道德与法治课堂与生活是相互影响的，所以在课堂中融入生活化知识，能从理论和实践两方面促进学生发展。

例如，小学六年级会学习“公民的基本权利”，针对这部分教学内容，教师可深入挖掘生活知识，进而构建小学道德与法治课堂。通过前置学习，班级学生已了解自己是公民，因此在生活中都应该享有公民的基本权利。但面对实际生活中许多侵害公民基本权利的情况，学生都已习以为常，所以借助本节课教学，教师就可深挖生活中侵害了公民基本权利的案例来开展生活化教学，让学生认识到公民的基本权利不容侵犯，也使学生理解，在面对侵害公民基本权利的事件时可利用法律的武器保护自己。以“知情权”为例进行生活化教学，教师可利用多媒体展示一张文具店的照片，让学生来分析照片中有哪些不合理的地方。文具店是学生经常光顾的店铺，但有许多黑心商家会故意不张贴文具的价格标签，从而对小学生乱收费。面对没有商品价格的图片，大部分学生不能发现其中的不合理。根据学生的年龄特点，此阶段学生的金钱观较薄弱，也是商家能钻空子的原因。将这一普遍侵犯了学生消费者“知情权”的情况融入课堂教学，能让学生理解身为公民应享受的权利。

3 开展“生活化”实践

实践教学是帮助学生加强知识运用能力的有效教学方法，利用生活化元素开展实践教学能起到更好的教学效果。在小学道德与法治教学中，可带领学生深入社区进行实践活动，以学生熟悉的生活化场景作为教学载体，促使学生将所学道德与法治知识运用到实际生活中，从而提高学生的综合实践能力。

例如，道德与法治课标中要求要培养学生正确的道德观念，“尊老”是中华传统美德，也是正确道德观念的重要组成部分。所以，在“尊老”的生活化教学中，可深入社区开展实践活动来激发学生尊老爱幼的情感，进而丰富学生的情感体验，促进其道德观念的正向发展。实践活动前，教师可先与社区进行交流，明确社区中现有的独居老人，并在争取到老人同意后，可进一步设计实践计划。这一环节可保证不打扰社区老人的正常生活，在实践活动中老人也能给予学生正向反馈，更有利于培养学生“尊老”的道德观念。在实践活动的准备阶段，教师先告知学生要到社区探望老人，所以学生要为老人准备一件见面礼，见面礼可通过手工的形式，多名学生共同制作意见手工作品送给老人。来到实践活动中，因为已提前沟通过，所以同意参与活动的老人面对学生准备的礼物，会给出正向的情绪反馈，从而激发学生的道德情感。

4 布置“生活化”作业

利用生活化元素构建小学道德与法治课堂后，学生能将生活与学科知识相结合，而根据课堂教学内容布置的生活化作业，能进一步提升学生对知识的运用能力。常见的生活化作业可以表现为家庭任务型作业，此类作业不仅减轻了学生文字作业负担，对培养学生核心素养也有重要帮助。

例如，小学道德与法治中“家庭关系”的教学目标为，让学生正确理解家庭成员间的关系，并能够尊重、体谅父母，从而建立正确的价值观、劳动观和积极乐观的生活态度。在本单元的教学中，要让学生学会做家务，理解家务的重要性。所以在生活化课堂教学结束后，学生已基本了解了家务的重要性，为进一步培养学生的责任感和合作精神，可布置生活化家庭作业。作业内容为，要求学生回到家后做一件家务，并记录下做家务的过程和感受。由于本节课的教学内容处于一年级，而结合一年级学生的发展特点分析，扫地、洗碗等基本家务对学生而言都不是简单的工作。但在与家长详细沟通后，也可保证学生在做家务过程中的安全性[2]。

结论

综上所述，“生活化”场景的融入使小学道德与法治教学与生活现象紧密贴合，学生真正成为课堂主人，可以在课堂环节学习道德与法治的基础知识，也能在生活实践中运用所掌握的知识解决问题，助力学生成长为一名德法兼修的好少年。

参考文献

[1]张锦娟.小学道德与法治生活化教学策略[J].全国优秀作文选(教师教育),2024,(06):42-43.

[2]徐荣梅.小学道德与法治生活化教学策略分析[J].智力,2024,(30):187-190.