赏识教育在高中班主任德育中的应用探索

摘要：高中学生的身心发展逐渐趋向于成人，有着较强的自我意识，不仅在意别人对自己的看法，更希望得到他人的认可和赞赏。而赏识教育是一种形式有效的德育教育方法，班主任合理运用赏识教育实施德育工作，有利于学生形成积极乐观的心态，敢于迎接一切挑战和困难，从而树立良好自信心，实现全方位发展目标。基于此，文章首先对赏识教育在高中班主任德育工作中的应用意义加以明确；其次，提出赏识教育在高中班主任德育工作中的应用策略。

关键词：赏识教育；高中；班主任；德育教育；实际应用

引言：顾名思义，赏识教育主要内容是指，班主任在恰当的时机对学生进行合理的表扬与赞赏，深挖学生的潜能，放大他们的闪光点，使学生在轻松和谐的氛围中健康快乐的成长。同时，赏识教育还能间接对学生进行心理与情感的教育。高中阶段是学生重要的转折点，他们在学习过程中会面临较大的学习压力和心理压力，加之学生处于青春期，心理承受能力相对薄弱，可能无法直接面对一些挫折，因此，班主任在德育工作中要合理运用赏识教育，引导学生正确看待自我，发现自身优势，使其能够从失败中总结经验，不断提升自我。

一、赏识教育在高中班主任德育工作中的应用意义

赏识教育是对学生人生发展的一种尊重，是班主任对学生行为举止进行限制和激励的一种方式。在日常教学或班级管理工作中，若班主任能够对学生的综合表现给予赏识，则会为他们营造轻松愉悦的学习环境，有利于促进学生个性化发展，提高学生的学习效率和质量。而赏识教育具备激励学生努力上进的作用，也具有着尊重学生之间个体差异的特征，弥补了传统教学及管理方式的不足之处，让学生在一个受尊重、被信任、被鼓励的氛围中，增强对自身的肯定和认同，不断激励自己努力、进步，从而身心健康成长与全面发展。另外，在德育工作中应用赏识教育，还可拉近学生与班主任之间的距离，提高对班主任的信任程度，理解班主任的辛苦，大家共同创设一个积极向上的班集体[1]。

二、赏识教育在高中班主任德育工作中的应用策略

（一）凸显赏识教育的多样性，挖掘学生自身内在潜力

高中班主任的德育工作中，赏识教育不局限于一个肯定的眼神和一句赞美、表扬的话，还应体现在日常教学及校园生活的方方面面。对此，在德育教育工作中，班主任应凸显赏识教育的多样性，挖掘学生自身的内在潜力，充分彰显学生的自我价值，以此为后续全面发展奠基。例如，部分高中生模仿网络中一些不良行为，刻意刁难同学、扰乱课堂纪律，不遵守校纪校规，养成不良的学习与行为习惯，这种问题学生虽然表面看似劣迹斑斑，但在内心深处仍渴望得到关注，得到教师与其他学生的认可。对此，班主任在与其进行沟通交流时，应先寻找学生身上存在的闪光点，放大他们身上的优点，如性格仗义、敢作敢当，具有着永不服输的精神，然后再耐心指正自身的不足和需要改进的地方，依托人与人之间的情感感化学生的内心，使其得到赞赏和认可，并深刻感受到教师的关心，久而久之，这部分学生将会找到自身优势，懂得如何彰显自我价值，进而朝着正确的方向发展进步。

（二）注重赏识教育的科学性，构建和谐友好师生之情

传统形式的班级管理中，班主任与学生之间有一种疏离感，在班主任的指导下，多数学生都能够按照学校的规章制度生活和学习，若脱离班主任，可能会出现扰乱课堂纪律的现象。究其原因，学生面对班主任会产生恐惧感，这种现象不利于学生今后综合发展。因此，高中班主任可将赏识教育应用于班级德育工作之中，拉近与学生之间的距离，构建和谐友好的师生之情。例如，班级日常生活之中，班主任可积极与学生以好朋友的身份进行沟通交流，范围不局限于学业、知识，应涉及一些学生的兴趣爱好、生活习惯及新闻趣事等内容，以透彻了解学生的实际情况。同时，若学生在校园生活或学习方面表现出色，乐于助人、团结友爱，班主任要适当给予表扬和赞赏，并将其作为班级的模范榜样，引导其他学生向优秀学生学习。通过融入于赏识教育的德育教育工作，不仅可缓和学生与班主任之间的关系，还能建立良好的班风、学风，促进班集体和谐发展[2]。

（三）发挥赏识教育的优势，帮助学生实现个性发展

班级学生是独立的个体，他们的学习能力、综合素质及水平等方面有着较为明显的差异性，大体分为优秀生、中等生和学困生。在新时代教育背景下，高中班主任应该遵循因材施教原则，根据学生实际情况实施赏识教育和德育工作，以帮助学生实现个性发展。对于优秀学生群体而言，他们在各领域的表现较为出色，所以经常得到班主任和其他教师的认可与关注。但在赏识教育过程中，班主任应当注重赏识的度，避免给予过多的鼓励和赞扬，不要让这类学生形成目中无人、骄傲自大的性格。赏识优秀学生时，更要发掘他们的不足，认可其学习能力、综合成绩，并将这些与他们的问题相互串联，明确今后的发展目标。就中等生来说，他们在教学和班级管理中，经常会被班主任忽视，但这类学生群体占班级学生总量比较大，可能会对班级德育工作产生影响。所以，在教育工作中，班主任应当给予他们更多的学习方式，并实施正确引导，客观评价这类学生在学习和生活等方面的努力、进步，适当予以赏识，注重学生整体发展，深挖学生个性、长处，激发学生的内在潜力，尊重学生的个人意愿，促使其朝着前进的方向发展，避免他们成为学困生。而对学困生进行赏识教育时，班主任既须确保班级德育工作水平，还要促使学困生获得进步。这就需要班主任注重语言艺术，善于运用积极、正能量的语言激励他们，对其进步和发展予以肯定，让他们与班级其他学生共同发展[3]。

结论：综上所述，作为高中阶段的班主任，应格外注意德育教育工作的方式方法，避免对学生进行严厉说教或置之不理，可通过凸显赏识教育的多样性，挖掘学生自身内在潜力、注重赏识教育的科学性，构建和谐友好师生之情、发挥赏识教育的优势，帮助学生实现个性发展等有效策略，将赏识教育与德育工作相互融合，以此为学生构建良好的生活、学习环境。

参考文献：

[1]彭吉伟. 新课改背景下高中班主任德育教育工作探究 [J]. 读写算， 2022， （22）： 31-33.

[2]董杨. 积极心理学视角下高中班主任德育教育的新模式 [J]. 好家长， 2021， （34）： 71-72.

[3]吕得晶. 高中班主任管理实践中融入德育教育的思考 [J]. 学周刊， 2021， （04）： 163-164.