任务群视域下小学语文单篇课文教学策略的研究

引言

随着教育改革的深入，小学语文教学方向发生了明显改变，越来越注重培养学生核心素养，促进学生全方位发展。因此，在教学实践中应以核心素养为导向，从任务群视域出发开展教学工作，为学生设计合理的学习任务，强化学生语言运用、思维发展、文化理解与创新能力，培养适应未来社会的复合型人才。如此一来，在小学语文单篇课文教学过程中应从任务群角度采取有效教学策略，充分发挥任务群的作用，以便获得较为理想的教学效果。

一、创设学习情境

在小学语文单篇课文教学中，教师应对教学情境进行设计，除了要做好知识传授工作，还要加强学生引导，使其通过课堂教学获得良好学习体验，帮助学生深度理解相关知识与内容，达到长期记忆目的 [3]。例如，对《传统节日》进行教学时，应采取跨任务群整合、结合单元教学目标，提高单篇课文教学成效。本单元主题是体会中华传统文化魅力，在《传统节日》教学之初明确单元教学要求，教师再选择播放和传统节日有关的视频资料，创设生动且直观的情境，视频因其本身丰富的听觉与视觉元素，可以快速吸引学生注意力，让学生产生身临其境之感，深刻体会节日的欢乐，而且还将单篇课文放于单元整体框架，让学生可以深刻体会传统节日蕴含的传统文化。学生通过观看视频还会对节日细节给予关注，如节日食物、装饰等，有利于学生理解与学习课文内容，并为单元整体教学奠定良好基础。之后，教师可将《传统节日》以任务群方式开展教学工作，能有效推动学生深度学习，先设计“文化传承与理解”方面的任务群，对传统节日在当下时代中的意义进行讨论，培养学生思维能力。同时，教师还利用跨任务群整合方法，为学生设计对比分析任务，将阅读理解任务群与语文实践活动任务群相结合。例如，在教学《孔子拜师》一课时，教师可引导学生回顾课本中其他蕴含传统文化的课文，如《司马光》、《守株待兔》，从人物行为、文化内涵等角度进行比较分析，进一步理解尊师重道、诚实守信等中华传统美德，锻炼思辨能力，深化文本理解，促进深度学习。

二、设计学习任务

学习任务的设计直接关系到课堂教学，小学语文单篇课文教学应以“任务”为导向，设计大量存在内在联系的任务，形成任务群，借助任务群引导学生完成学习任务。部编版小学语文教材将“语文要素”与“人文主题”有效融为一体，教师应从单元语文要素进行任务设计 [4]。再比如，《芦花鞋》是人教部编版四年级（下）第六单元的课文，该单元语文要素为掌握长篇科课文主要内容，此时教师为学生设计以下任务：（1）要求学生多角度对课文内容进行概括；（2）学生通过阅读与课文、作者进行对话，品味课文采用的语言，欣赏其中的艺术形象；（3）由单篇课文阅读转变为整本书阅读。利用层层递进的任务群，让学生逐渐展开深入学习，有利于学生学习与理解课文内容与语文知识。最后，教师对学生学习情况进行评价，反映学生学习、任务设计、课堂教学等多方面情况，并根据教学评价结果调整学习任务与教学方案，从而有效落实“教学评一体化”，充分发挥在课堂教学中的作用。

三、加强小组合作

任务群视域下的小学语文单篇课文教学，小组合作扮演了十分重要的角色，除了可以增加学生相互之间的互动和交流，还可以让学生通过合作探究获得成长。教师应先将学生划分为若干小组，再引导学生以小组为单位进行合作与探究，学习过程中可以就重难点问题进行探讨，帮助学生深入理解文本内容，使其逐渐形成良好合作精神，并锻炼学生批判性思维 [5]。例如，对人教部编版四年级（下）第六单元《文言文二则》进行教学时，本节课包括了《囊萤夜读》与《铁杵成针》两个故事，教师根据学习需求与课文特点设计小组合作学习任务。任务一：分组讨论故事表达的含义。任务二：学生采取角色扮演方式再现故事情节。任务三：说一说故事给了我们什么启示？利用学习任务群开展教学工作，学生在合作学习过程中能够对课文内容有更加深入的理解，将掌握的知识用于现实生活，学生经过讨论、表演可以锻炼学生各方面能力。之后，教师还可以教师、学生为主体对小组合作学习、课堂教学进行评价，既能了解课堂教学情况，又能掌握学生学习情况，有效落实“教学评一体化”，充分发挥“评价”在单篇课文教学中的作用。

四、科学设置任务群展开教学

小学语文单篇课文教学中，科学设置任务群有助于打破传统单一的教学任务模式，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值的融合式培养。教师在设计任务群时，应立足课文核心价值，结合课文内容特征、学段学生的认知特点以及教学目标，合理整合识字与写字任务群、阅读理解任务群、语言表达任务群与语文实践活动任务群，使教学环节层层递进、环环相扣。以统编版三年级下册《燕子》一课为例，识字写字任务群可围绕重点词语书写与词义辨析展开；阅读理解任务群则可设计观察描写方法、抓住特征理解景物的任务，引导学生深入文本；语言表达任务群可设置仿写句子、补充描述的任务，训练学生的语言迁移能力；语文实践活动任务群则可安排“春天的观察日记”写作或组织一次校园春景朗读会，让学生在真实语境中应用所学。通过四类任务群整合，既保证了语文核心素养的系统培养，又增强了教学活动的层次感和整体性。

结束语

综上所述，小学语文单篇课文教学若想要获得良好展开效果，可引入任务群，教师根据教学需求设计任务群，充分发挥任务群的引导作用，学生按部就班完成每一项任务，便能有效完成单篇课文学习，提升学生语文素养。文章对于任务群视域下小学语文单篇课文教学，主要是从创设学习情境、设计学习任务、加强小组合作三个方面进行论述，通过采取上述方法能够在一定程度上发挥任务群在教学实践中的作用，从而提高单篇课文教学质量，有利于学生综合素养发展。

参考文献：

[1] 徐良英 . 学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略 [J]. 教学月刊 :小学版 ( 语文 ), 2023(9):46-48.

[2] 孙超 . 学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略——以部编版六年级上册《桥》教学为例 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ), 2025(2).

[3] 柯玉琼 . 基于学习任务群下 , 提高小学高段语文略读课文教学的有效性策略 [J]. 语文课内外 , 2022(15):50-52.

[4] 李晓萍 .”学习任务群”在小学语文阅读教学中的整合运用研究 [J]. 前卫 , 2020(8):0052-0054.

[5] 李晓菡 , 刘仁增 . 任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径 [J]. 辽宁教育 , 2024(17):49-52.

本文系保定市教育科学研究“十四五”规划2025 年度课题“任务群视域下小学语文单篇课文教学策略的研究”（课题编号：2502155）研究成果。