小学语文口语交际教学的有效策略探索

口语交际作为人们日常交流的重要方式，在小学语文教学中占据着不可忽视的地位。它不仅有助于学生清晰表达自我、提升思维能力，还能为其日后的社会交往奠定基础。然而，当前小学语文口语交际教学存在诸多问题，如教学方法单一、缺乏真实情境、对学生个体差异关注不足等，导致学生口语交际能力难以得到有效提升。因此，积极探索有效的教学策略，提高口语交际教学质量迫在眉睫，以下是几点有效教学策略。

一、创设情境，激发表达欲望

情境教学法能让学生置身于真实、生动的交际情境中，在情境中体验表达的欲望。在口语交际教学中，可运用多媒体资源、角色扮演等方式，根据教学内容创设出贴近生活的交际情境，让学生在生活化的场景里，自然而然地进行口语交际活动，消除学生的紧张情绪，增加表达的积极性。在创设情境时，注重情境的真实性和趣味性。同时，情境的创设必须遵循学生的认知水平和年龄特点，让学生能轻松地走入情境中去。

如在学习“自我介绍”的口语交际教学内容中，可将教室布置为新学年的开校典礼。提前准备好新书包、新笔、新本子等道具，并做好开学情景的布置。由语文教师扮演班主任，热情接待每一位“新同学”。当“同学们”步入教室后，教师说：“欢迎新同学加入我们的班级。为了相互尽快地认识起来，请各位同学都做一个自我介绍。”在这样的情景之下，学生们好像真是一名刚入校的孩子，主动大方地介绍自己的姓名、爱好等。有的学生还当场展示了带来的小才艺，现场气氛热烈。

二、组织活动，提供交流机会

互动性是口语交际的精髓。可以引导学生进行积极的互动交流，培养学生大胆表达自我观点和想法的能力，学会倾听他人的意见、建议，实现思想、情感在学生之间的碰撞。可以通过组织多彩的口语交际活动，让学生具有更多的交流机会，让学生在活动开展过程中，锻炼自己的口语交际表达能力。同时要创建宽松、和谐的交流活动环境，让学生在无拘无束的环境下开展交流。可以根据教学内容，设计小组讨论会、辩论会、故事会等活动让学生积极地参与到其中，在互动交流活动中，学生学会倾听他人的意见，提升自己的表达能力以及思维能力。

如，在“安慰”口语交际教学的时候，可以开展“安慰小能手”活动。先给定几个情境：“同桌考试没考好，沮丧”“好朋友跌倒了，擦破了皮”……学生分为四组讨论，不同的情境可以怎样安慰？由组长代表进行展示。在活动中，同学们七嘴八舌，想到安慰话，例如：“同桌，你考试没考好，我们帮你分析错题，下一次一定可以进步的。”通过这种活动，既锻炼了学生自己的口语表达和交际能力，又掌握了一些安慰他人的技巧。

三、加强指导，提升表达质量

在口语交际教学中，教师的指导至关重要。在口语交际教学中教师要引导学生掌握正确的表达方法和技巧，如语音语调、用词准确性、语句通顺性等。同时，教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的问题进行有针对性的指导，帮助学生不断提升表达质量。

如，在“讲民间故事”的口语交际教学时，先引导学生认识到民间故事的特点是情节生动、语言形象等，而后又针对故事的讲述方法对学生进行具体指导，如在表情、肢体动作上如何去感染听众等，如何把握语速、语调的变化来增强故事的感染力。在学生讲故事时，教师仔细倾听，适时给学生以点评与建议，比如，在讲《田螺姑娘》的故事时发现学生讲得快了，便马上提出：“讲得不错，但是速度可以慢一些，这样大家都能跟着故事讲下来。”经过老师的指点，同学们讲故事更加形象生动了，讲述质量也逐渐变好了。

四、多元评价，增强学习动力

多元评价可使口语交际评价全方位、客观地反映学生口语交际能力，激发学习兴趣，促进发展成长。将教师评价、学生自评互评进行结合，从表达内容、表达技巧、情感态度等方面来评价学生口语交际的表现。评价过程中要注意评价的公正性、客观性，既要强调评价的激励性，还要指出学生问题、不足；评价方式上采用口头评价、书面评价、星级评价等方式，让学生在不同的评价方式中感受成长及提高。

如，在“父母之爱”口语交际教学中，可以先制订评价量表。学生经过活动后，教师给予评价，充分肯定学生对父爱母爱的倾诉，同时指出了部分学生语言表达的不到位。之后，学生自评，例如“我觉得自己能够表达对父母的爱，但是有些部分表达不清楚，下次要注意。”学生互评，学生们互评学习对方的优点，例如“他讲得非常感人，将父母为他所做的一些事情都表达的很细腻，我要向他学习。”多元评价使学生更加明确了自身的优势和弱点，激发了学习动机。

结 语

小学语文口语交际教学是一个长期而复杂的过程，需要教师不断探索和实践有效的教学策略。通过创设情境、组织活动、加强指导和多元评价等策略的实施，能够激发学生的表达欲望，提供交流机会，提升表达质量，增强学习动力，从而有效提高学生的口语交际能力。在今后的教学中，教师应继续关注学生的需求和发展，不断优化教学方法，为学生的口语交际能力发展创造更有利的条件。

参考文献：

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