核心素养导向下小学语文阅读教学策略优化研究

引言：

新课程标准的全面实施，核心素养已成为衡量学生全面发展水平的重要指标。小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，对于学生语言积累、思维发展以及情感态度价值观的形成起着不可替代的作用，如何在核心素养导向下优化阅读教学策略，成为当前小学语文教学改革亟需解决的问题[1]。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

小学语文阅读教学仍面临若干深层结构性问题，制约着学生阅读素养的全面发展。部分教师固守知识本位的教学理念，将文本机械拆解为字词句段的知识点进行灌输式讲解。碎片化处理割裂了文本内在的情感脉络与思想整体性，使阅读沦为语言知识的采集活动。学生在被动接受零散信息的过程中，难以形成对文本艺术肌理与人文内核的整体感知，文本所承载的情感温度与思想深度在技术化剖析中消解殆尽。教学方法的革新滞后显著制约课堂效能，传统讲授法仍占据主导地位，教师单向传递成为主要教学模式，压制了学生的思维主动性，课堂缺乏真正意义上的对话与碰撞。启发式提问往往流于形式，探究性学习常止步于预设结论的验证。学生主体地位在教师话语霸权中被虚置，其批判性思维与创造性解读能力因缺乏实践场域而难以生长，课堂呈现出表面秩序下的思维沉寂。评价机制的片面性加剧了教学异化，现行评价体系过度聚焦可量化的阅读结果，将分数作为衡量阅读能力的核心标尺。结果导向的评价范式忽视学生在阅读过程中的思维轨迹与情感体验，教学陷入应试化泥潭。当阅读深度被简化为答题准确度，当文本多元解读被压缩为标准答案，学生的阅读动机逐渐从内在求知转向外部奖惩，不仅消磨了阅读兴趣，更阻碍了学生通过持续阅读实现精神成长的良性循环。上述问题的共生关系形成结构性困境，知识本位的教学观催生了传统教法的延续，而结果导向的评价又强化着前两者的存在合理性。三者相互缠绕构成封闭系统，导致阅读教学陷入“重术轻道”的误区。当文本的人文价值让位于技术训练，思维过程屈从于答案产出，阅读便丧失了其作为文化传承与精神建构活动的本质属性，系统性偏差影响学生当下的阅读能力发展，更将对其终身学习与人文素养的培育造成深远制约[2]。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学优化策略

（一）教学目标重构：从知识传递到素养共生

当下教育改革的浪潮，特别是核心素养理念的深入推广，正深刻重塑着对阅读教学的认知与实践。不再满足于将教学视为单向的知识灌输或简单的信息解码过程，而是旗帜鲜明地推动着一次根本性的转向：从聚焦单一知识点、技能点的传授，跃升为对学生多维关键能力和必备品格的协同培育。这一转向，要求在阅读教学的目标设定上，必须构建一个更为立体、有机的框架。具体到课堂实践中，教师需要跨越传统教学的舒适区。过去，可能习惯于在字词释义、段落大意的圈子里打转，满足于学生对文本表层的理解。然而，素养导向的教学要求深耕思维的沃土。例如，在看似平常的文本解读环节，教师不应止步于“主人公做了什么”，而应巧妙地点燃批判性思维的火花，引导学生设身处地质疑：“主人公的选择真的是唯一或最佳的吗？如果你置身于他 / 她的困境，会做出怎样不同的决断？理由何在？”这种代入式的追问，将静态的理解瞬间转化为动态的思辨过程。同样，在组织群文阅读时，设计诸如“比较这三篇不同时代、不同文化背景的寓言中‘狐狸’这一形象的共性与特性，并探究其背后隐藏的文化密码或人性隐喻”这样的任务，就不再是简单的信息罗列，而是驱动学生运用分析、综合、评价乃至创造等高阶思维工具进行深度加工的契机。正是在这种富有挑战性的语言实践活动中，学生的思维品质才能得到实质性的锤炼与拔高。审美能力的培育则需紧扣文本的文学特质，通过声韵品读感知诗歌的节奏韵律，根据场景想象体味散文的意境营造。文化认同的培养重在挖掘文本中的精神基因，从神话传说中理解先民智慧、在革命故事中传承红色血脉。立体化的目标定位，使阅读过程成为语言习得、思维淬炼、审美熏陶与文化浸润的共生系统，为素养发展提供结构化支撑[3]。

（二）教学方法变革：从单向讲授到多维互动

教学方式的变革是激活课堂生态的核心动力，情境教学可构建沉浸式阅读场域：在《观潮》教学中模拟钱塘江潮的声响环境，在《草船借箭》中扮演军事推演会议，使文字描述转化为可感可知的具象体验。任务驱动设计应设置阶梯式挑战：基础层完成信息提取（梳理故事脉络），进阶层实现意义建构（分析人物成长轨迹），创新层进行迁移创造（续写故事结局）。合作学习需超越形式分组，通过“拼图阅读法”让各组深入研究文本不同视角后重组分享，运用“辩论式阅读”对矛盾冲突点展开正反交锋。教师角色应从知识权威转变为学习协作者——在学生观点碰撞时以“你怎么得出这个结论？”催化深度思考，在讨论僵局时以“某小组从环境描写的角度有新发现”搭建思维脚手架，多元互动的课堂结构，使阅读过程成为思想激荡的意义建构场，学生在对话、质疑、共创中实现认知升级[4]。

（三）实践路径拓展：从课堂封闭到生活融合

阅读素养的落地需要突破课堂时空边界，课外阅读体系建设应实施分级主题规划：低年级以绘本、童谣建立图文关联，中年级引入科普读物与成长小说，高年级渗透哲学启蒙与经典名著。读书分享会可创新形式：“图书漂流瓶”活动让学生匿名批注感悟传递交流，“跨学科阅读展”将《昆虫记》与自然观察笔记结合呈现。数字化阅读实践也需科学引导：指导学生使用思维导图整理人物关系图谱，通过播客录制名著精彩片段演绎。过程性评价要建立成长档案袋：收录初始阅读测评、阶段性反思日志、创造性阅读成果（如改编的剧本、绘制的情节地图），动态记录思维发展轨迹。终结性评价则需设计表现性任务：如为社区图书馆撰写推荐书单并陈述理由，对热点事件搜集不同立场报道进行批判性评述，实践与评价的双向强化，使阅读真正融入学生的意义世界——当他们在生活中主动运用阅读策略处理信息，在文化活动中自觉引用经典表达见解，素养便完成了从认知到实践的闭环生长。

结语：

核心素养导向下的小学语文阅读教学，不仅是教学理念的更新，更是教学实践的转型。教师应转变传统教学观念，创新教学方式，注重学生综合能力的培养，把学生放在教学的中心位置，实现从教会知识向育人成才的转变，推动小学语文阅读教学的高质量发展，使阅读教学更好地服务于学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 巩庆红. 核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略探析[N]. 江苏科 技报 , 2025-06-30 (B02).

[2] 陈泽威 . 核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究 [C]// 广东省教师继续教育学会 . 广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（十三）.江门市范罗冈小学 ;,2023:747-751.

[3] 翟田雨 . 核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略探究 [A] 第四届教育信息技术创新与发展学术研讨会论文集 [C]. 中国高校校办产业协会终身学习专业委员会, 中国高校校办产业协会 , 2025: 4.

[4] 刘金荣 . 核心素养导向下小学语文思辨性阅读教学优化策略 [J]. 教师 ,2025, (15): 59-61.