小学班主任在德育工作中尊重学生个性发展的实践研究

引言：传统德育采用“用同一把尺子衡量所有学生”的模式，这种做法容易扼杀学生的独特性，使得德育变成形式化的行为训练。班主任作为与学生接触最为密切的教育者，其德育方式对学生个性的健康发展存在直接影响，所以在“立德树人”的时代背景下，研究班主任如何在德育过程中尊重学生的个性差异，能够回应新时代教育对创新人才培养提出的需求，同时为破解德育“同质化”困境提供实践层面的思路。

一、构建个性化成长档案，实现德育认知的精准化

在积极心理学的优势视角下，班主任需要建立动态化的个性化成长档案，将学生的性格倾向、兴趣特长、思维方式等纳入观察范畴，为针对性德育提供依据。

在实际操作过程中，个性化成长档案可运用“三维记录法”：基础维度记录学生在集体生活中的常规表现，包括课堂参与、同伴交往等方面；特质维度聚焦学生的独特表现，诸如善于倾听的学生在小组讨论中扮演的角色、热衷探索的学生面对新奇事物时的反应等；发展维度追踪学生在德育活动中的变化轨迹。以“责任感培养”主题教育为例，成长档案会记录不同个性学生展现责任的具体方式：内向学生或许通过默默整理教室的行为体现责任，外向学生则更愿意通过组织活动承担责任。班主任定期梳理档案时，能够发现内向学生的责任表现往往被忽略，进而设计“细节中的责任”分享会，让这类学生的特质得到关注。借助成长档案，班主任能够避免用单一标准评价学生，转而依据每个学生的个性特点设计德育引导方案，促使德育从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。

二、设计个性化德育任务，搭建个性施展的实践平台

维果茨基的最近发展区理论提出，教学应当落在学生能力可及的潜在区域，德育任务设计同样需要考虑学生的个性“最近发展区”。

在“诚信教育”系列活动实施过程中，班主任可设计“多元诚信实践包”：语言型学生能够参与“诚信故事创编”，借助文字构建诚信场景；行动型学生可以负责“班级诚信监督岗”，通过日常观察记录诚信行为；思辨型学生能够组织“诚信困境讨论会”，探讨生活中的诚信难题。任务实施阶段，允许学生跨类型尝试，不过不强制要求全面参与，如有的学生选择同时参与故事创编和困境讨论，在文字表达里融入思辨视角；也有的学生专注于监督岗工作，从具体事例中提炼诚信标准。班主任进行任务反馈时，重点肯定不同任务中体现的诚信：故事里的诚信价值观、监督中的诚信坚守、讨论中的诚信思辨，让学生认识到诚信能够通过多种方式呈现。这种个性化任务设计，既保证了诚信教育的主题统一，又为不同个性学生提供了施展空间，使德育要求与学生个性特质产生共鸣。

三、建立对话式德育引导，促进个性与共性的协调发展

传统说教式沟通易引发学生抵触，而对话式引导则能在尊重个性的前提下传递德育理念，这种对话不是简单的问答，是基于平等关系的思想交流，通过倾听、理解、引导，帮助学生认识个性发展与社会共性要求的关系，培养兼具个性与社会性的健全人格。

在处理“集体与个性”的冲突时，班主任不急于评判对错，而是分三步开展对话：首先倾听学生坚持的理由，理解其个性需求中的合理成分；然后引导学生思考“个人想法如何与小组目标结合”，探讨个性表达与集体合作的平衡点；最后鼓励学生尝试修改方案，在实践中检验协调效果。有学生在小组合作中坚持用漫画形式呈现成果，与小组的文字报告计划冲突，班主任通过对话引导其发现“漫画 + 文字”的融合方式，既保留了个性表达，又满足了集体需求，在这种对话过程中，班主任不压制个性，帮助学生找到个性与共性的结合点，让学生明白尊重共性是个性健康发展的保障，使德育引导更具温度和说服力。

四、培育个性化班级文化，营造包容生长的德育生态

班主任应着力构建“和而不同”的个性化班级文化，确立共同的价值追求，同时为个性差异预留表达空间，让学生在包容的环境中学会尊重差异、欣赏独特，形成良性的德育文化生态。

在培育个性化班级文化时，班主任可从物质环境与精神内核两个层面展开：物质方面设立“个性展示区”，允许学生按自身方式布置：喜爱自然的学生摆放植物并附上观察日记，爱好手工的学生展示作品并说明创意；精神层面建立“差异欣赏机制”，比如每周开展“我的独特发现”分享会，学生能够分享与众不同的观察视角或解决问题的方法，如在班级公约制定过程中，采用“共同底线 + 个性补充”模式：先确定“不欺凌、不撒谎”等共同准则，再允许学生添加个性化条款，像“表达不同意见时要说明理由”“尊重他人的安静权利”等。班级出现观点分歧时，班主任组织“差异价值讨论”，引导学生认识不同想法的互补性，并以此建立良好的德育生态。

结束语

小学德育工作转向差异化引导的当下，班主任尊重学生个性发展十分关键，通过构建个性化成长档案、设计个性化德育任务、建立对话式德育引导机制、培育个性化班级文化这四条实践策略，能让班主任在坚守德育共性要求的同时助力学生个性绽放。未来班主任要不断探索创新，让德育工作更有活力，为学生全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 王伟悦 . 文化传承德育养成——小学班主任德育工作的开展与实施策略[J]. 吉林教育 ，2025，（16）：86-88.

[2] 毕延俊. 立德树人，德育为先——谈小学班主任德育工作的开展路径[J].中华活页文选 （ 教师版 ），2025，（06）：172-174.