基于核心素养的高中英语单元整体教学设计实践

随着教育评价改革的深入推进，高中英语教学亟需构建 “教 — 学 — 评” 一体化的育人模式。传统的分课时教学设计具有目标分散和语境割裂的缺点，很难适应核心素养发展的系统性。单元整体教学设计以教材内容为核心进行深度解构和重构，以话题为中心营造连贯一致的教学情景，在话题探究的过程中引领学生进行知识迁移和能力内化。该设计模式突出了教学目标层次性，教学活动关联性以及教学评价全程性等特点，符合认知发展规律与核心素养多维发展需要，为解决高中英语教学“知识的碎片化”和“能力断层化等”的困境提供了一种切实可行的解决方案。

一、分析单元主题语境，培育文化意识素养

英语教学中对单元主题语境进行深入分析是培养学生文化意识和素养的重要途径。教师需要积极发掘隐藏在单元主题后面丰富的文化内涵，并通过对主题语境下文化元素的详细梳理来引导学生感受到不同文化独特魅力。这一过程需要教师有敏锐的文化洞察力、能在主题语境下准确地把握文化线索，巧妙地融入教学活动，以激发学生探究多元文化的兴趣、逐步提高文化意识素养 [1]。

以人教版必修第一册“UNIT 2 TRAVELLING AROUND”为例，教师在进行教学中，可以首先引导学生聚焦单元主题“旅行”, 围绕该主题进行深度语境分析。教师可以设计与旅游有关的文化探索系列活动，例如让学生搜集各国旅游宣传资料并对其反映出的文化特色进行分析；或者组织同学们去看介绍各地风土人情的纪录片来引导同学们注意不同地区的建筑风格，饮食习惯和节日庆典中所蕴含的文化元素。基于此，教师可以进一步指导学生比较中外旅游文化差异，比如中国旅游重视集体行动和尊重长辈的传统观念，它不同于西方旅游对个人自由的重视和冒险精神。通过这一活动设计可以让学生在现实的情境中体会到文化的多样性并加强对各种文化的了解与尊重，以有效地培养他们的文化意识素养。

二、整合单元语言知识，提升语言能力素养

整合单元语言知识，是促进学生语言能力和素养发展的重要途径。教师要重视系统梳理和整合单元内部语言知识，并通过建构知识网络和设计有针对性的练习来帮助学生建立完善的知识体系并提高学生语言使用的准确性及流畅性。在这一过程中教师需要发挥主导作用，带领学生主动参与到知识整合过程中来，培养学生自主学习、合作探究等能力[2]。

针对人教版必修第一册“UNIT 3 SPORTS AND FITNESS”这一单元，教师在整合语言知识时，可围绕“运动与健康”这一主题，融合单元中的语言知识，如词汇、句型和语法。比如教师可以设计“运动词汇表”, 对单元中所涉及到的各类运动项目的名称，运动器材的名称以及运动动作描述进行分类整理，以便于学生识记与参考。同时教师可以结合本单元阅读材料指导学生对文中句型结构进行分析并提炼常见表达方式例如描写动作过程句型等、表达运动好处的句式等等，通过仿写和改写的练习方式帮助同学们熟练运用。除此之外，教师还可以根据单元内的语法特点，例如时态和语态，设计一系列有针对性的练习，例如填空、改错、翻译等，以帮助学生在实践中加强语法知识，提高语言应用的准确性。通过这种知识整合和练习设计可以使学生在系统地学习语言知识时促进自身语言能力素养的发展，并为今后英语交流奠定扎实的基础。

三、设计探究学习任务，发展思维品质素养

思维品质的培养需依托具有思维梯度的学习任务链，教师要通过创设问题情境和设置开放性任务等方式来带动学生积极思考。在单元整体的教学设计上，教师可以把语言知识和思维训练进行深度整合，并通过指导学生分析、评价、创造文本等方式帮助他们打破惯性思维的束缚，培养批判性，创新性的思维能力。具体来讲，教师应依据教学目标，设计层次清晰的探究任务，由信息提取向观点整合转变，循序渐进地提高学生思维的复杂度，并在关注任务之间逻辑性与连贯性的基础上，保证学生在问题解决过程中达到思维进阶。

以人教版必修一 Unit 1 “Teenage Life” 为例，教师可以围绕课文中青少年所面对的挑战和应对方式来设计阅读课的教学，并创设一系列探究任务。在学生完成基础阅读后，教师可抛出具有思辨性的问题 :“If you were in the author’ssituation,how would you balance study and extracurricular activities ？”指导学生根据自己的经验和文本信息对时间管理策略进行多角度的思考。随后，教师进一步 提 出 :“What are the potential risks of overemphasizing academic performance inteenage life ？”督促学生深刻剖析片面追求分数的缺点，培养批判性思维。为了激发学生的创新思维，教师可以设计一些延伸任务，要求学生以“理想中的高中生活”为主题，编写一篇包含创新建议的短文，以鼓励学生突破常规思维，提出个性化的解决方案。通过这种逐层深入的探究任务使学生的思维品质在语言实践过程中得到了培养，从而实现了由知识接收者向问题解决者这一角色的转换。

四、结语

在教育改革不断走向深入，核心素养培育逐渐成为教育的核心目标之时，高中英语单元整体教学设计是一种非常有价值的实践途径，它给学科育人带来了一个全新的方向。其主题语境是纽带、文化意识是核心、语言知识是载体、思维训练是动力，对分散的教学要素进行系统阐述，让学生在一致的学习情境下达到知识建构和素养发展相统一。该设计模式符合教育发展的规律，突破了传统教学的限制，有效地促进了学生由知识的积累到能力的提高和素养的升华，对于深化高中英语教学改革具有重要的意义、贯彻立德树人根本任务意义深远，同时为新时期学科教学创新提供可供参考的范式。

参考文献

[1] 杨乐铃 . 核心素养视域下的高中英语单元作业整体设计 [J]. 教育 ,2025,(18):37-39.

[2] 陈红梅 , 高琳 . 例谈核心素养导向下的高中英语单元整体教学策略 [J].全国优秀作文选 ( 教师教育 ),2025,(03):35-36.

[3] 莫佩娥 . 深度教学理念下高中英语单元作业设计实例探究 [J]. 中学教学参考 ,2025,(16):32-35+40.