核心素养背景下高中物理课堂问题驱动式教学策略分析

摘要：以核心素养为指导的高中物理教学，不仅要以课本上的物理知识为基础，更要以核心素养为基础，对学生的物理概念和科学思维进行多种形式的训练与培养。具体的方法是多样的，并不局限于上述四种方法，这就要求教师根据具体的课程和实际情况，不断地调整、变换和创新，使学生能够以一种多样化的方式来学习物理知识，感受物理学习的乐趣，对物理知识进行思考，对物理问题进行研究，从而建立起属于学生自己的物理知识结构和思维方式，从而提高学生的物理学习效果。

关键词：核心素养；高中物理；问题驱动；教学策略

引言

物理知识抽象而复杂，使得许多学生在学习物理时很难找到“钥匙”，无法真正掌握物理知识。在这种情况下，教师要立足于物理教科书，以核心素养为指导，采用问题驱动的方法来进行教学，激发学生的思维能力，将物理知识从学生自己的思维中产生出来，而不是直接向学生灌输知识。只有学生对物理学有了科学的认识，有了成熟的思维方式，才会向学生敞开大门。

1组织实验调查，建立问题模型

物理知识的获取离不开实验，这也是证明物理知识正确性的科学方法。在物理课本的编排中，总会涉及实验课程，其目的就是让学生通过物理实验探索物理知识。因此，教师需要重视物理实验课程的开展，不能形式化，要以真正的实验标准，以初次研究该项物理知识的心态进行实验摸索。以往的物理实验往往注重结果，即结果正确，说明实验过程正确；结果错误，必然实验过程有纰漏。教师要杜绝这种错误实验理念的存在，鼓励学生出错，同时又要重视学生出错的问题，并以此构建问题模型，开展问题驱动教学。

例如，在开展“实验：探究小车速度随时间变化的规律”实验时，教师就要直接抛出实验问题，让学生思考实验过程和需要注意的事项，并将这些内容记录下来。其次，划分实验小组，按照“组间同质，组内异质”的原则，将不同学习能力的学生划分在一起进行共同实验。其三，小组根据各个学生提出的实验方案进行分析，并制订出最终的实验方案。其四，各个小组的学生按照自己的思路开展实验，具体所需要的实验器具由学生自主选择。其五，重视记录，将具体的实验过程、实验细节以及出现错误都要记录下来，对于实验的结果不需要过于重视，即使结果错误。其六，在各个小组实验完毕之后，教师需要将记录表统一收取，并根据记录表将实验过程中出现的错误进行梳理，比如有的小组将接通电源和释放小车同步进行、小车所挂钩码质量过大等。在梳理完毕学生的实验错误之后，教师则需要让学生分析这些错误出现的原因，即为什么要这么做以及这么做会带来哪些后果等。问题的出现都是各个小组的学生自身所导致，他们对于错误的解释更能表达他们的真实想法。其实学生分析实验错误原因的过程，也是他们进行自我反思的过程，这有助于加深学生对于这方面物理知识的认识，也有助于增加学生开展物理实验的经历，进而提高学生的实验探究能力。

2设置有趣问题，引发学生思考

新鲜有趣的事件、问题总能提起人们的兴趣，对于课堂教学而言，也是如此。教师在抛出问题启发学生思考时，自身首先需要思考问题是否有趣，学生是否愿意主动思考，这样才能引导学生到问题驱动教学的过程当中。如果学生只是被动或者被迫思考，他们的思维惰性就会彰显出来，即看似思考，实际上脑筋并没有转动起来。对此，教师需要对提出的问题进行巧妙设计，进而才能培养学生的科学思维和塑造学生的物理观念。

例如，在教学“摩擦力”一课时，教师就可以借助生活现象向学生提问，启发学生思考摩擦力。如，教师可以让学生比较他们的骑行工具——山地车、公路车，这两种自行车哪一个的骑行速度更快，当然这要建立在其他条件一致的前提下。因为贴合学生实际，且他们之间经常进行骑行比较，自然了解公路车比山地车的骑行速度快。在学生得出一致的结论后，教师则要提出为什么。这就是从学生的真实生活出发，让学生思考现实生活中的问题，学生就会感到很有趣。或许学生只是知道公路车的速度快于山地车，但其中缘由却鲜有思考。如果教师引导学生思考其中缘由，这个时候学生的思考热情以及学习热情就会大幅提升。如果学生一时之间无法给出答案，教师就要予以点拨，先让学生想一想公路车和山地车的区别在哪里，然后再以此作为新的思考点。山地车和公路车的差别主要体现在车带的宽度和车把的高度，其余方面差别不大，学生由此便能联想到骑行过程中公路车和山地车所受到的阻力不同。阻力的来源主要有两个方面，一是地面的摩擦阻力，车带越宽，受到的地面阻力就越大；二是空气阻力，骑行中自己俯身越低，所受到的空气阻力就越小。因此，骑行山地车的行驶速度更快。对于这类有趣的生活问题，学生愿意思考，而且在这个过程中还培养了学生从生活中找物理的思维观念，也认识到物理知识与自身生活的密切关联。

3通过提问来激发学生的疑问

古人云“学贵有疑”，这既是一种学习精神，更是一种可贵的学习态度。很多时候学生是不敢质疑“公理”，更不敢质疑“权威”，因此他们对于物理知识的学习思维能力就会逐渐减弱。但很多时候，伟大的发明都是起源于对公理和权威的质疑，比如伽利略的“两个铁球同时着地”等。教师在开展问题驱动式教学的过程中，可以故意抛出错误问题，引导学生思考，看一看谁是当今时代的“伽利略”，谁又能够遵从科学的态度学习物理。

例如，在教学“牛顿第三定律”一课时，教师可以先质疑，比如牛顿第三定律其实是错误的，或者不完全对，因为在我们打别人一拳的时候，明显别人比我们更痛，如果按照牛顿第三定律解释，显然解释不通。教师以自己挑战物理权威牛顿为引，将问题抛给学生，既促进学生思考，又鼓励学生向自己质疑。这时候学生之间会产生分歧，一种认同教师的说法，一种否认教师的说法。这种情况下教师要继续点拨，但不是知识的点拨，而是思维的点拨。比如，物理知识的真假需要以科学的标准审视，而不是看谁说，认同与否认都要说出缘由才行。此时学生不再拘泥于牛顿正确还是教师正确，而是重新回归知识思考的层面，从知识的角度进行思考，这也是鼓励学生质疑的真正目的。其次，教师可以向学生抛出一些不明显的错误问题，迷惑学生，以此检验学生的质疑能力。比如，在教学“重力和弹力”时，教师可以将重力箭头画偏，而不是垂直向下，因为地球的重心并不在自己的正下方，但解题的过程中依然按照常规方式解题。这种情况下学生质疑是需要勇气的，而且教师还可以在学生质疑的时候进行“批判”，检验学生是否敢于坚持真理。

4结束语

综上所述，随着新课标的出台，高中物理教学不能再走“知识论”的老路，而要以核心素养为指导，培养学生的物理概念，科学思维，实验探究，科学态度和责任感。这一转变不仅可以使学生的知识更加充实，而且可以培养他们的思维能力、探究能力和责任感。具体到教学实践中，仍应立足于课堂，以问题驱动的形式引导学生思考，实现纵向与横向的思维拓展。因此，在高中物理教学中，如何有效地应用“问题驱动”教学，是提高学生核心素养的有效途径。

参考文献

[1]周业雷。基于核心素养的高中物理问题驱动式教学实践研究[A]2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.

[2]谢志辉.核心素养背景下物理课堂问题驱动式教学策略[J].西部素质教育，2020，6（14）：79-80.