初中语文跨学科任务群的实施策略

引言

《义务教育语文课程标准 (2022 年版 )》按照内容整合程度不断提升，确定了基础型、发展型、拓展型三大类六个学习任务群，“跨学科学习”作为第三层面的拓展型学习任务群，具有极强的综合性。该任务群是首次进入语文课程内容的崭新领域，以提高学生语言文字运用能力为本，最终指向核心素养的提升 [1]。语文“跨学科学习”任务群教学是素养时代下推动素养目标落地的重要途径。

一、学科融合任务链：以语文为轴串联多领域知识

学科融合任务链围绕语文核心素养展开，多元链接历史、艺术、心理等多学科知识层面。这种教学方案设计需要教师精准掌握文本的多元价值，探寻学科知识的内在关联点 [2]。任务链设计应契合学生认知发展规律，循序渐进地安排阶梯式学习任务，各个任务节点都有明确的学科融合目标，既维持语文课程的主体特性，又巧妙融入其他学科成分。

以《秋天的怀念》教学为范例，教师构建三层融合任务链：第一层任务引领学生依托历史背景领会文本，要求学生查找 20 世纪 80 年代的社会发展资料，知悉当时残疾人群体的生存情形，这项任务助力学生构建文本与时代的关联，强化对作者处境的领会。第二层任务引入艺术学科，要求学生按照文中对菊花的刻画创作一幅画作，学生应深入体悟“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”等语句，以视觉艺术呈现文字意境。第三层任务嵌入心理学维度，引导学生分析作者情感的演变轨迹，绘制反映情绪起伏的曲线图，标识出暴怒、愧疚、感悟等关键情感时刻。这三项任务紧密相连，既维持着对文本的透彻解读，又顺畅嵌入多学科视角，助力学生在语言学习中实现综合素养的提高。

二、生活情境任务包：用真实场景激活语文应用能力

生活情境任务包把语文学习融入真实生活场景，让语言应用能力在实践情境中实现自然成长。此教学设计依托建构主义学习理论，突出知识在真实语境里的意义搭建，任务包设计应选取契合学生生活经验的情境，让每个学生都能找到参与的着力点。情境任务具备清晰的问题指向，引领学生借助语文知识处理实际问题。

开展《秋天的怀念》教学期间，教师规划出“爱的记忆博物馆”生活情境任务包。第一个子任务安排学生搜集家中能体现亲情的物品，且为每件物品撰写阐释文字。学生需对家人展开采访，探寻物品背后所藏故事，以文字记录下这些温馨瞬间，这项任务顺理成章地嵌入了“瘫痪”“憔悴”“诀别”等课文词汇的学习，使学生在真实情境里掌握词语运用。第二个子任务规划“情感体验工作坊”，学生要仿照文中“母亲就悄悄地躲出去”的细节描写方式，去观察并记下家人对自己关爱的细节。第三个子任务推进“感恩行动实践”，学生依据文本里母亲的付出，策划并落实回报家人的具体行动办法，这些任务把文本学习拓展至生活实践，让学生在真切的情感感受里加深对课文的领悟，同时增强语言表达本领。

三、项目式探究任务组：以合作驱动深度学习与知识建构

项目式探究任务小组借助长周期、开放式的合作学习项目，帮助学生达成深度理解与知识构建。此教学模式突出学生的主体角色，倡导自主探索与合作学习，任务组设计必须纳入明确的驱动性问题，唤起学生的探究热情 [3]。项目实施过程着重对多方资源进行整合运用，提升学生信息处理与问题解决本领，小组协作模式推动思想交锋，助力学生形成多元视角。

聚焦《秋天的怀念》，教师能够策划“生命教育主题展览”项目式探究任务组，项目开始阶段，各小组选定不同的探究方向：部分聚焦于作者生平与创作之间的关联，部分着手搜集残疾人励志事迹，部分探究母爱主题的艺术呈现方式，在探究活动开展期间，学生需研读《我与地坛》等拓展文本，对身边的残障人士展开访谈，搜集相关影像资料。团队成员分工协作，合力达成资料整理、内容剖析和展示筹备工作。项目中期开展小组讨论，各小组报告进度并接受师生的质疑，此环节培养学生逻辑表达与批判性思维，最终成果以主题展览的形式予以展现，涵盖文字解说、图片展示、视频播放等多个板块，项目评判采用多维度标准，既聚焦最终展示成效，也看重过程参与情况和团队协作表现，项目全程历经三周，学生通过深入探究全方位提高了语文素养与综合能力。

四、评价多元任务单：以多维反馈促进个性化成长

多元评价任务单通过设计多维度、过程性的评价体系，促进学生的个性化发展。此评价方式摒弃传统分数至上的导向，着重考量学生的学习进程与成长路径，评价任务单涉及知识掌握、能力发展、情感态度等多个评价层面，评价主体走向多元化，综合教师评价、学生自评、小组互评等多样方法，过程性评价着重对学习轨迹开展记录与分析，协助教师及时革新教学策略。

开展《秋天的怀念》教学期间，教师制定四维评价任务单。首个维度为基础知识评估，利用分层测试题考查字词掌握情况，布置基础题、提高题和拓展题等不同难度的题目；能力发展评价作为第二个维度，运用表现性任务来测评学生的朗读、写作、口语表达等能力，录制学生朗读音频开展前后对比分析；第三个维度是针对合作学习开展评价，制作小组互评表格，从参与状况、贡献份额、协作效能等方面评判团队表现，第四个维度为成长记录评价，需学生创建学习档案袋，采集过程性作品并撰写反思日志。评价结果以诊断报告的样式展现，清晰点明优势范畴与改进路径，教师定时开展评价反馈会，同学生一同分析进步态势，制定特色学习规划，多元评价体系有力地激发了学生学习的积极性，推动了学生综合素养的提高。

总结

跨学科任务群教学为语文课堂注入了新的活力。《秋天的怀念》的教学实践证明，利用学科融合任务链、生活情境任务包、项目式探究任务组与多元评价任务单的有机搭配，能切实达成语文核心素养的全面提升，此教学模式突破学科界限，搭建起课堂与生活的桥梁，助力学生进行深度学习，教师开展实施工作时需准确把握学科实质，恰当设计任务梯度，及时供给学习支撑，未来教学要进一步钻研信息技术与任务群教学的深度融合，持续优化评价机制，促进语文教学改革深化。

参考文献

[1] 滕洪敬 . 例谈初中语文跨学科学习任务群的实践路径 [J]. 河北教育 ( 教学版 )，2025，63(06):35-36.

[2] 李玉琼 . 初中语文“跨学科学习”任务群指导研究 [D]. 四川师范大学，2025.

[3] 吴秀菊 . 初中语文跨学科学习任务群的设计和实施 [J]. 文理导航 ( 上旬 )，2025，(05):16-18.

作者简介：

周峰（1989 年 10 月—），男，汉族，省市人，本科毕业于蚌埠学院，语文教师。