从动手到动脑：小学科学与劳动教育跨学科融合的项目化探索

引言

新时代教育环境下，跨学科融合成了小学教育发展的关键趋向。小学科学和劳动教育存在着天然的内在关联，二者融合可助力学生构建系统知识体系与实践能力，项目式学习让学生在真实场景中开展学习，切实推动其综合素质成长[1]。

一、小学科学与劳动教育跨学科融合教育的意义与价值

跨学科融合教育能够促进学生知识结构的整体性与系统性发展，帮助学生在真实情境中建立不同学科领域之间的联系 [2]。科学与劳动教育相融合，提升了学生的实践能力，又培育了他们的科学思维和问题解决能力，该教育模式突出学生主体地位与参与度，唤起学习兴趣与动力，同时助力核心素养的全面进步，为终身学习筑牢根基。

二、以小学科学五年级《立体小菜园》教学为例谈小学科学与劳动教育跨学科融合的项目化实践路径

（一）课程内容的整合

1. 挖掘科学与劳动的内在联系

科学教育和劳动教育于内容及方法上具备很强的互补性。科学教育着重于观察、实验以及逻辑推导，劳动教育更看重动手操作和实际问题的处理，二者融合有助于学生达成“做中学”的深度体验，促进理论与实践紧密结合。教师应当引导学生从科学知识当中挖掘问题，借由劳动实践探寻解决办法，进而达成认知与技能的协同发展。

以《立体小菜园》项目做示例，教师先引领学生思索全球粮食问题以及立体农场的意义，接着提出在家庭阳台搭建小型立体种植系统的任务，学生要选定适合栽种的蔬菜类别，像生长周期短且适合做汤的小叶茼蒿或鸡毛菜，此过程既关联科学知识里植物生长条件、光合作用等方面，还包含劳动技术里的容器选取、土壤配制与支架搭建，学生借由实践操作强化对科学概念的认知，并且习得实际种植与管理的技能。

2. 构建跨学科课程内容体系

跨学科课程体系应冲破学科界限，以主题为引领整合各领域知识与技能。教师要以真实问题为起点，创设融合探究性与实践性的学习任务，让学生在开展项目时自然运用多学科知识，课程内容的编排要遵循循序渐进原则且重视整体关联，协助学生搭建系统的认知架构[3]。

在《立体小菜园》项目当中，教师紧扣“设计并建造阳台种植系统”主题，融合科学、劳动、数学等多门学科知识，学生要算出蔬菜种植的数量以及汤菜的供应量，挑选适宜的容器与土壤，还要规划立体支架的构造，课程内容涉及科学领域里的植物生长条件、劳动范畴内的种植技术、数学范围中的测量与计算等，构建起完整知识体系，学生于项目进程中依次完成资料收集、方案规划、实际搭建与日常运营等工作，达成跨学科知识的整合运用。

（二）教学方法的整合

1. 融合科学探究与劳动实践的教学方法

科学探究和劳动实践相融合可推动学生思维与行动达成统一。教师应当以问题作导向，引领学生经假设、实验、观察和总结开展科学探究，并且凭借动手实践将理论知识转变为实际成果，该方法注重激发学生主动参与并开展合作学习，提升其批判性思维和问题解决能力。

《立体小菜园》项目中，教师引领学生针对“如何实现立体种植”这一问题开展探究，学生们以小组形式探讨种植技术、容器挑选及支架设计，形成初步思路并绘制设计图纸，学生切实地进行了土壤配制、容器选择、支架搭建以及蔬菜种植，过程里学生得观测植物生长状态，记录相关数据并对管理举措作出调整，比如按照光照与水分条件改进种植方案，此融合探究与实践的途径，让学生兼具科学方法与劳动技能。

2. 创新教学手段，提高教学效果

创新教学手段可提升学生的学习体验与参与度，教师可通过实物展示、多媒体资源运用、实地操作体验等多种途径构建丰富情境，协助学生直观掌握抽象概念，运用合作学习和项目展示等方式可增进学生相互交流与反思，增强学习成效。

开展《立体小菜园》项目时，教师借助实物呈现适合阳台栽种的蔬菜样本，同时用多媒体资料介绍立体农场优势与相关技术，学生分成小组完成设计图纸的绘制以及模型的制作，接着在校园里挑选合适位置实地搭建小菜园，授课过程中教师开展小组互评活动并推进方案优化，协助学生不断改进设计，项目收官后，学生展示成果，交流种植心得与管理举措，提升学习成就感。

（三）评价机制的整合

1. 建立多元化评价体系

多元化评价体系需覆盖知识、技能、态度等多方面维度，展现学生的全面成长。教师将量化评价法与质性评价法相结合，利用观察记录、作品评判、小组互评等多种工具，全方位衡量学生学习进程与成效，评价内容要聚焦实际应用与创新思维，防止单一标准阻碍学生成长。

在《立体小菜园》项目期间，教师从方案规划、动手实践、团队配合、成果质量等层面给学生作出综合评判，评价范畴纳入学生设计图的合理创造性、实际建造完成程度、小组分工协作效能和种植成果的产量及管理质量，教师借助查看学生活动手册记录、留意小组讨论与操作进程、开展成果展示与答辩等途径收集评价信息，全面体现学生的学习情况。

2. 注重过程性评价与成果性评价相结合

过程性评价聚焦学生学习过程中的表现与进展。成果性评价着重最终成果的质量与达成度，二者融合可更全方位地展现学生的学习进展，助力教师适时调整教学方法，还能推动学生不断反思与改进。

在《立体小菜园》项目里，教师借助日常观察，记录学生在资料收集、方案研讨、实际操作等环节的具体表现，马上反馈意见，项目结束时教师对种植成果开展验收，评定蔬菜生长状况与设计目标的契合度，学生应对比设计方案和实际建造的差别，剖析修改缘由并归纳管理经验，这种融合过程与成果的评价办法，协助学生认清自身的优势与劣势，推动其全面进步。

总结

小学科学与劳动教育实施跨学科融合，以项目化学习的方式为学生带来真实、全面的学习体验，《立体小菜园》项目助力学生由动手实操迈向动脑思索，达成了知识与能力的同步提升，未来教育需加大力度推行跨学科融合模式，推动学生核心素养全面提高。

参考文献

[1] 陈黎辉 . 聚焦劳动教育开展小学科学教育的策略 [J]. 亚太教育 ,2024,(21):77-79.

[2] 纪美艳 . 小学科学教学中融入劳动教育的意义及对策 [J]. 亚太教育 ,2022,(22):61-64.

[3] 徐霖娜 . 劳动教育融入小学科学教学路径探析 [J]. 现代教育 ,2022,(10):37-39.