自主学习型课堂对初中生历史学习品质的影响机制探析

在“双减”政策和核心素养培育的作用下，初中历史课堂教学逐渐由“记忆导向”向“思维导向”转变，传统课堂中，教师为主导的教学采用“填鸭式”的方式，虽然可以在较短的时间内向学生传输大量的知识，但很容易让学生陷入死记硬背的状态，难以思考历史事件背后的原因及结果，并做出正确判断；自主学习型课堂是围绕以学生为中心所构建的课堂形式，即创设情境任务—开展自主探究学习—鼓励学生多元化表述见解，帮助学生突破固有的“被动接受”学习的局限性，使其向“主动建构”方向发展。但是，当下有关于自主学习型课堂的相关研究多停留在表面上的效果上，对于这种模式通过何种机制来提升初中生历史学习质量尚无一定之规。

一、自主学习型课堂的定义

自主学习型课堂是以学生为主体，强调学生的主动性，让学生主动地去构建自己的知识，以教师为主导的教学模式，以摆脱传统课堂只注重老师单向传授的方式，致力于培养学生的自主学习的能力，独立思考的能力，勇于开拓的创新精神，以此来满足社会对人才综合能力素质的需求。自主学习型课堂把学习的主动权还给了学生，在这样的课堂上，学生可以自由地根据自己的需要，选择自己想要学的内容，以及制定适合自己的学习目标，确立自己的学习方法，并按照自己的节奏去计划自己的学习过程。教师要积极承担起对学生的组织者、引导者与促进者的职责，创设富有挑战性的、能激发学生兴趣和内在动机的，科学合理并具有实效性的学习任务与情境，引领学生共同走好学习之路，在提供基本的方法指导的同时帮助学生去排忧解难。自主学习型课堂更重视学生之间的学习交流和合作，学生通过小组讨论、合作探究等方式，共同完成相关学习任务，在这个过程中互相交换学习资源、分享学习成果、启发思路、激励同伴，在交流互动的过程中丰富拓展学生的思维视野，增进同学间友谊的同时锻炼学生的团队协作能力与沟通能力。除了突出自决式学习课堂的评价多元化和过程性之外，不再仅仅注重学生学习的结果，同时更加关注学生学习的过程表现、学生的努力程度、进步的程度等多方面的内容，给予客观的评价，以此来鼓励学生不断前进，走向自己的方向。

二、自主学习型课堂对初中生历史学习品质的重要性

对初中历史的教学而言，开展自主学习型课堂能够有效保证初中生历史学习的质量。比如，以往的初中课堂都是由教师主讲，学生则是被动地吸收知识，在这样的情况下很可能会让学生感到枯燥乏味。但如果能将自主学习型课堂引入初中历史的教学当中，将学生的课堂主动性充分地发挥出来，并且采取一些自主学习的方式，就能够让学生充当学习的主体，从而让学生感受到探索历史的美妙之处，使其兴趣满满，有目的性地积极主动地汲取新知，也会在学习的过程中更好地达到历史教学的要求。另一方面，在学生自主学习的过程中还要引导学生自身对历史的知识进行查缺补漏，将历史资料等收集、整理好并由此总结出历史的规律，这样也会随着自我探究意识以及自我学习能力的不断提升而使得学生个体得以逐步地养成良好的学习习惯。并且，在共同探讨学习历史过程中能够学会倾听他人见解，同时也可发表自己的看法并形成与他人沟通合作的能力。最后，自主学习型课堂还可以培养学生的社会责任感及价值观，利用自主学习方式使学生了解历史发展脉络和重大的历史事件，可使学生产生一种民族自豪感和历史使命感，并具有正确的人生观和价值观。从上述的论述中可知，开展自主学习型课堂有利于促进初中生历史学习品质的提高，为初中生学习历史知识提供了一条有效的途径。

三、初中生历史学习运用自主学习型课堂现状

随着新一轮课程改革的深入推进，自主学习型课堂逐步进入初中历史课堂。当前，自主学习型课堂在运用过程中呈现十分复杂的状况。如前所述，有些学校与教师已经胆大尝试了将自主学习型课堂运用于历史课教学中，有历史教师根据自己的教学设计分别制定了各式各样的前置性学习任务，在课下让学生去搜集相关资料、通读教材等。课上，教师有组织地安排学生分组学习，组织小组讨论、合作探究活动，让学生交流分享自己的见解，火花碰撞，当然也少不了自主教学资源的匮乏，这并不是说学生完全自主，只是组织起来之后让学生有充分的时间去讨论、分享……但整个运用下来还存在一些问题，在大多数学校，教师不能正确认识和正确理解自主学习型课堂，有时将之简定义为任其自由地学习，没有任何组织行为，其结果就很容易出现课堂混乱现象；很多学生仍然习惯性地停留在原来的课堂被动学习的状态中，不能自主开展学习工作，面对自主学习任务办不到；还有就是很多学校拿不出教学所须的完整的历史学习资源，加之教学环境受限，客观情况不允许学生自主学习，还有评价机制不够完善，现在的很多评价都以考分为主体，不能完全观察出学生的学习状态和进步状态，不利于学生提高自主学习的积极性。

四、自主学习型课堂对初中生历史学习品质的影响策略

（一）情境创设策略，激活历史感知

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、生动的事物兴趣浓厚。传统历史课堂多以文字讲解为主，内容抽象枯燥，难以激发学生的学习热情。而历史事件发生在特定时空，与学生当下生活存在距离感。情境创设策略能打破这种时空隔阂，借助多媒体展示历史场景画面、播放相关音频资料，或组织角色扮演活动，将历史“搬到”眼前，使学生全身心投入历史学习，增强情感体验，深刻理解历史事件和人物。

以“唐朝的繁荣与开放”这一历史主题为例，教师可以采用多媒体展示与角色扮演相结合的教学方法。在课程开始，教师可利用多媒体设备播放一段精心剪辑的纪录片片段，内容涵盖唐朝长安城的繁华街景，有熙熙攘攘的人群、琳琅满目的商铺、异域风情的商队，还有庄严肃穆的宫殿建筑等。通过生动的画面、逼真的音效，能够将学生瞬间带入那个辉煌的时代，让学生直观地感受到唐朝的繁荣昌盛，初步激活对这段历史的感知。随后，教师可提前准备好不同角色的台词和背景资料，如唐朝的商人、文人、官员、外国使节等。将学生分成小组，每个小组的成员选择一个角色进行扮演。在角色扮演过程中，学生需要根据角色的身份和所处时代背景进行对话和互动。比如，商人小组可以讨论如何经营生意、拓展贸易路线；文人小组可以交流诗词创作、文化交流；外国使节小组则可以探讨如何与唐朝进行外交往来、学习先进文化等，让学生亲身经历那个时代的社会生活。

（二）问题引导策略，启迪历史思维

初中生正处于思维发展的关键期，好奇心强但缺乏深度思考的习惯。传统历史课堂常以教师讲授为主，学生被动接受知识，思维易陷入惰性。而历史学科蕴含着丰富的逻辑关系与因果联系，需要学生主动思考、分析探究。问题引导策略能契合学生的认知特点，通过提出具有启发性、开放性的问题，打破学生思维的定式，激发他们的好奇心和求知欲。问题引导策略可让学生学会独立思考、自主探究，培养批判性思维和创造性思维，让学生更好地掌握历史学习的方法和规律。

以“工业革命”这一重要历史内容的教学为例，教师可在课程起始抛出具有全局性和启发性的问题：“工业革命为何首先在英国爆发，而不是其他国家？”这一问题犹如投入平静湖面的石子，瞬间激起学生的好奇心与求知欲，促使学生主动翻阅教材、查阅资料，从英国的政治制度、经济基础、资源条件、科技水平等多方面去探寻答案，开启自主探究之旅。在学生初步收集资料并形成一定观点后，教师可进一步抛出深度问题：“工业革命给英国乃至世界带来了哪些深远影响？这些影响是积极的还是消极的，亦或是兼具两面性？”此时，学生会结合之前所学知识，深入思考工业革命在生产方式、社会结构、国际关系等方面引发的变革。学生可能会发现工业革命既推动了生产力的大幅提升、促进了城市化进程，但也带来了环境污染、工人劳动条件恶劣等负面问题。接着，教师可以引导学生开展小组讨论，鼓励学生分享自己的观点，在交流碰撞中深化对问题的认识。最后，教师再提出拓展性问题：“如果工业革命没有发生，当今世界会是什么样子？”这个问题极具开放性，能充分发挥学生的想象力，让学生突破现有历史认知的束缚。

（三）合作交流策略，碰撞思维火花

初中生个体思维存在局限性，对历史知识的理解往往不够全面深入。自主学习型课堂强调学生主体性，但独自学习易陷入思维定式。而历史学科内容丰富复杂，不同学生对同一历史事件可能有不同视角和见解。合作交流策略能将学生汇聚起来，让学生在小组中分享各自收集的历史资料、独特的思考方式，合作交流能让学生在思维碰撞中拓宽历史视野，深化对知识的理解。

以“新文化运动”这一历史内容的教学为例，首先，教师可以依据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点进行科学分组，确保每个小组实力均衡且成员能够优势互补。接着，教师可以为各小组布置明确且具有挑战性的任务，比如探讨“新文化运动对中国传统文化的冲击是利大于弊还是弊大于利”。这一话题具有开放性，能充分调动学生的积极性，引发学生深入思考。随后，每个小组可以推选代表进行全班汇报展示。展示过程中，其他小组的学生可以随时提问、发表见解，形成更大范围的交流与互动。教师则扮演引导者和促进者的角色，适时给予点评和指导，引导学生从不同角度分析问题，深化对历史事件的认识。通过合作交流，学生不仅深入理解了新文化运动的影响，更学会了从多元视角看待历史问题，培养了批判性思维和团队协作能力。

结语：在自主学习型课堂对初中生历史学习品质的影响机制探究中，能够清晰看到其积极且深远的作用。自主学习型课堂为初中生历史学习品质的提升提供了肥沃土壤，其不仅改变了传统学习模式，更培养了学生自主学习、独立思考和团队协作能力。未来，教师应持续优化这一课堂模式，充分发挥其优势，让更多初中生在历史学习中收获知识、提升能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

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本文系江苏省中小学教学研究课题（2023）年度第（15）期《基于自主学习型课堂提升学生学习品质的实践研究》（课题编号2023JY15-GL-L49）研究成果