初中道德与法治课堂教学优化策略研究

摘要：在初中道德与法治教学中，课堂教学也受到更多人重视。因此，道德与法治课程的开展，对学生的成长发展有着十分重要的意义。因此，提高道德与法治课程教学的质量极为关键。初中道德与法治科任教师应积极优化自身课堂教学手段，基于深度学习导向，运用趣味、灵活的教学方法，可以帮助学生更好地形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；策略

引言

立德树人视域下，道德与法治课程的重要性十分突出，学校要注重道德与法治课程教学的有效性，以全面落实课程育人要求，促进学生身心健康发展。新课程标准根据时代发展要求及课程改革形势，对初中道德与法治课程提出教学新要求。初中作为学生成长过程的奠基阶段，学校和教师要创新道德与法治教学模式，依据课程标准开展高效教学，发挥道德与法治课程的育人作用，促进学生的健康成长。

1当前道德与法治教学中存在的问题

1.1受传统教学惯性影响较大

教师在教学过程中要重点关注学生的知识掌握情况，采取有效的措施来实施课堂教学。在当前的道德与法治教学中，部分教师保持着应试教育的惯性，以考试成绩为导向，依旧采用传统的“填鸭式”的方法，甚至“题海战术”来实施教学。道德与法治是一门理论性较强的课程，其特点是具有较强的开放性，不论是“填鸭式”教学还是“题海战术”，都是事倍功半的过时方法，学生学起来比较吃力，还徒增学习压力，极易对这门课程产生抵触情绪。

1.2教学内容与生活脱轨

虽然现在的教材更加贴近学生，但教材内容和学生的生活经验、认知能力仍存在一定的差距。如果不能联系实际，那么课程教学就仅限于教材内容的讲解。教学内容不联系生活实际不仅会导致学生所学的知识不能服务于生活需要，而且也不利于学生对知识的有效吸收。教育教学的惯性使得教师和学生都倾向于死记硬背。这种方法指向考试成绩，不指向道德与法治课程核心素养。

1.3学生学习方法有误

受以往应试教育的直接影响，教师和学生普遍认为道德与法治课程并不需要过多的理解，把概念原理背熟，考试能够取得较好的成绩就行。这样的观念使得教师不会深入讲解，学生上课也不会认真听讲。调查显示，目前大多数初中生持有此错误看法。这是学生对道德与法治学科的误解，但误解的根源却不在学生，而在长期的应试教育。应试教育以考试成绩为导向，不管学生对知识理解与否，只要能够背诵，取得好成绩就行。于是，灌输式教学大行其道。但是，学生做对了题目未必是理解了所学的知识。这种对知识的非理解性记忆，使得学生看似懂了，实则似懂非懂，甚至一窍不通，过不了多久，他们就会把知识忘光。因此，若要彻底改变师生的错误观念，就必须严格按照新课标的要求来制订教学计划、组织教学活动、完成教学评价，重点关注学生的道德与法治学科核心素养，摒弃单一的“唯分数论”。教师要创新教学方法，引导学生联系生活实际，积极主动地参与道德与法治课程的理论学习和实践探索。

2初中道德与法治课堂教学优化策略

2.1利用信息媒体创建学习情景

信息媒体创建学习情景是一项不可或缺的举措，在情景化授课模式下，教师可以带动学生更加深入理解并掌握知识概念和内涵，能够进一步减轻初中道德与法治教师在建立课程模型期间所花费的时间。教师通常需要打造一个完善的理论模型和理论框架，并引进实践情景、实践案例来帮助学生理解模型中的各细项内容。此时，教师可以利用媒体平台，结合虚拟系统、仿真信息平台以及视频软件，帮助学生在学习相关概念前、中、后等不同时期产生不同的学习印象。为此，教师在此期间应当开发多元化视频，以视频辅导为基石，帮助学生深入理解知识概念和其中的内在信息。

2.2开展问题式教学

问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，强调通过提出问题来促使学生积极思考、探索和学习。问题式教学鼓励学生独立思考和主动提出问题，能使他们更积极地参与学习过程，从而提高解决问题的能力。这有助于激发学生的学习动力，促进协作和交流。问题式教学有助于培养学生的批判性思维和自主学习技能，对于培养终身学习者具有重要意义。

2.3立足学生的生活实际，精心选取教学内容

道德与法治课程教学应突出与现实生活的联系，符合社会发展要求与学生的生活实际，提高教学内容的针对性和实用性，让学生有兴趣参与学习，有动力深入学习，有能力自主学习。教师作为教学活动的设计者与实施者，应全面了解学生的真实生活，找到教学内容与学生生活实际的联系，进而搜集、整合相关的生活资源，有机融合在道德与法治课程教学内容中，以故事、案例、问题等形式呈现出来。之后，教师要引导学生积极思考，参与讨论、辩论等学习活动，应用已有知识与经验，理解所学道德与法治知识，在知识生成的过程中促进学习效果的提升。

2.4实施多元评价，发挥评价的作用

评价在道德与法治课程教学中发挥着引导与促进的作用。课程标准明确评价的地位和作用，并对评价的实施提出确切要求。初中道德与法治课教师要创新教学评价方式，运用多元评价构建教、学、评一体化模式，发挥评价的促教、促学作用，以实现培养学生核心素养的目标。教师要加强过程性评价，利用过程性评价激励学生的自主、合作学习行为，帮助学生解决出现的学习问题，提高学习质量。同时，教师以教学目标为依据，合理开展学生自评、互评与教师评价、家长评价等多元评价，通过不同评价主体的意见，从不同方面反映教与学的实际情况，从中培养学生的总结反思习惯，促进教学活动的持续改进。学生要保存好作业、试卷、调查报告、手工作品等学习成果，定期进行反思与总结，以提升学习成效，为教师制定下一阶段的教学计划提供参考。

结语

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，在义务教育学科体系中占据着重要的地位。新课标要求充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，这就使得道德与法治学科的教学改革势在必行。鉴于道德与法治学科理论性较强，为优化理论课程的教学实践，教师应改变自己落后的教育教学观念，善用生活中的典型案例，联系时事热点，开展问题式教学，加强课堂互动，激发学生的兴趣，创新教学设计，丰富教学方法，打造新型道德与法治课堂。

参考文献

［1］黄海娟．初中道德与法治教学策略的探究［J］．智力，2022（35）：136－139．

［2］刘惠琴．初中道德与法治的课堂教学培养［J］．数据，2022（10）：165－167．