植根龙乡沃土 涵养语文情怀

部编版小学语文教材以“立德树人”为根本，将“传承中华优秀传统文化、革命文化” 贯穿始终，为地域文化融入课堂提供了天然接口。铜梁，这片浸润着巴渝风骨的土地，不仅有“铜梁龙舞”这张国家级非遗名片，更有邱少云烈士用生命铸就的红色丰碑，还有玄天湖、巴岳山的自然灵秀与老城墙、非遗工坊的人文温度——这些都是语文教学的“活态教材”。

一、紧扣部编教材，构建铜梁乡土文化融合路径

（一）锚定教材单元，开发“龙乡文化”校本补充课程

以部编教材单元主题为依托，分层设计乡土文化教学内容，让铜梁元素与教材知识点同频共振：

1. 低年级：借教材识字，识龙乡风物

部编教材低年级以“识字与写字” 为核心，教学中选取与铜梁文化强关联的汉字，如 “龙”（一年级下册《动物儿歌》）、“灯”（二年级上册《难忘的泼水节》）、“铜”（二年级下册《要是你在野外迷了路》），结合实物与图景教学。教“龙”字时，对照部编教材中“龙”的象形字演变图，同步展示铜梁龙灯的“头似驼、角似鹿、眼似兔”，让学生用彩纸剪贴简易龙灯，在“识字 + 手工”中触摸龙文化。

2. 中年级：依教材阅读，品龙乡精神

紧扣部编教材“革命文化”“传统文化”单元，补充铜梁乡土文本。如学习三年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，引入《邱少云：火海中的钢铁战士》短篇故事，对比雷锋与邱少云的“奉献”精神，引导学生写下“我想对英雄说”的心里话；学习四年级上册《为中华之崛起而读书》时，结合铜梁龙舞“千锤百炼、气势磅礴”的传承故事，让学生领悟“振兴家乡”的责任。

3. 高年级：随教材赏文，悟龙乡底蕴

围绕部编教材“走进中国传统文化”“热爱祖国”等单元，拓展铜梁乡土诗文与散文。如学习五年级上册《圆明园的毁灭》后，推荐阅读《铜梁老城墙的沧桑岁月》，对比不同历史时期的文化守护；学习六年级下册《北京的春节》时，引入《铜梁元宵节：龙灯舞出中国年》，引导学生赏析“龙灯映夜空，锣鼓闹新春”的场景描写，提炼地域节日文化的独特韵味。

（二）创新教学场景，让龙乡文化“跃”入语文课堂

突破传统课堂边界，将“教室”延伸至龙乡的博物馆、非遗工坊、红色场馆，让语文学习从“书本”走向“生活”：

1. 情境化表达：化身“龙乡小使者”

结合部编教材口语交际要求，创设沉浸式表达场景。如四年级 “讲历史人物故事” 口语交际课，让学生化身 “邱少云纪念馆小小讲解员”，用生动语言讲述烈士事迹；五年级 “介绍一种事物” 课，以 “铜梁龙灯推介会” 为主题，引导学生用 “列数字（龙灯长 20 米）、打比方（龙鳞像金色的波浪）” 等说明方法，介绍龙灯彩扎技艺。

2. 实地化观察：记录“龙乡真风景”

依托部编教材“观察与发现”“留心生活” 等写作主题，组织实地观察活动。春日带学生走进玄天湖，结合六年级 “写作品梗概” 要求，让学生记录 “湖水 — 青山 — 游人” 的画面，撰写《玄天湖春行记》；秋日探访铜梁非遗工坊，观察龙灯彩扎 “扎架 — 裱糊 — 绘画 — 点睛”四步工艺，对照四年级 “写观察日记” 要求，用连续段落记录工匠的动作与专注神情。

3. 主题化活动：绽放“龙乡新活力”

结合部编教材综合性学习要求，打造“龙乡文化语文节”。如三年级 “中华传统节日” 综合性学习期间，开展“龙灯主题手抄报”创作，要求学生用文字介绍元宵节习俗、用图画展现龙灯造型；六年级 “难忘的小学生活” 综合性学习时，举办“我与龙乡的故事”演讲比赛，让学生结合自身经历，讲述“第一次看龙舞”“参观烈士纪念馆”的感悟，让语文表达承载文化记忆。

（三）重构评价体系，实现“语文能力 + 文化素养”双提升

打破“唯分数”评价模式，建立与乡土文化融合的多元评价体系，关注学生的学习过程与文化感知：

1. 过程性评价：记录 “龙乡学习足迹”

设计《龙乡语文成长手册》，收录学生的乡土学习成果：低年级的 “龙字书法作业”“龙灯绘画”，中年级的 “英雄故事读后感”“观察日记”，高年级的 “乡土诗文赏析笔记”“演讲手稿”。教师通过 “星级点评”，既评价识字、写作等语文能力，也关注学生对龙乡文化的理解深度。

2. 成果性评价：展现“龙乡文化理解”

每学期末开展“龙乡语文成果展”，展示学生的乡土主题作文、手抄报、讲解员视频；同步设计“龙乡文化小测试”，结合部编教材知识点出题，如“根据《邱少云故事》，补全句子：邱少云烈士在战役中，为了不暴露目标，强忍烈火烧身的痛苦（答案：上甘岭）”“铜梁龙舞被列入第 __ 批国家级非物质文化遗产名录（答案：一）”，以评价倒逼文化认知落地。

二、实践成效与未来展望

（一）实践成效

经过三年深耕，玉泉小学的“龙乡语文”教学呈现三重突破：

1. 学生成长：从“识字”到“识乡”

学生对语文学习的兴趣提升，乡土主题写作的优秀率从 35% 升至68% ； 92% 的学生能完整讲述铜梁龙舞历史， 88% 的学生能准确复述邱少云烈士事迹，文化认同感显著增强。

2. 教师发展：从“教教材”到“创课程”

教师开发出《龙灯里的语文》《红色铜梁的故事》等 12 个校本微课，3 篇相关教学论文在区级评比中获奖，课程开发与跨学科教学能力大幅提升。

3. 学校特色：从“普通校”到“文化校”

学校“龙乡语文” 实践获评铜梁区“特色教学项目”，多次接待区域内学校参观交流，成为乡土文化与语文融合的“示范窗口”。

（二）反思与展望

未来，玉泉小学将深化三项工作：其一，编写《铜梁乡土文化语文读本》（分年级版），与部编教材形成更紧密的互补；其二，开展“语文 + 非遗”跨学科教学，如结合美术课教学生绘制龙灯，结合音乐课学唱龙舞歌谣，让文化传承更立体；其三，搭建“龙乡小作家” 平台，鼓励学生创作乡土主题的诗歌、童话，让语文成为传承龙乡文化的“永恒载体”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 部编版小学语文教材（1- 6 年级）[Z]. 北京：人民教育出版社，2023.