高中英语教材文本与读后续写教学的有效结合策略

引言

伴随着新高考对于英语读写综合能力要求的增加，读后续写题型也成为了考察学生语言运用，逻辑思维以及创新能力的重要载体。高中英语教材是经过精心挑选的优质教学资源，其文本在语言规范性、情节安排、情感传达上给读后续写教学提供现成模板。做到两者有效结合，既有利于学生打好语言基础，又可以引导学生掌握续写的要点，最终达成英语学科核心素养的培养目标。

一、基于教材语言素材的续写表达框架构建

读后续写对语言准确、丰富，得体，有较高要求，教材文本是学生积累规范语言素材的最佳来源。教师要带领学生去发现教材中出现的高频词、固定搭配、复杂的句式和语篇连接词，变成续写的支架。从词汇、从搭配的积累上说，可以集中在场景化的表达上。就人教版必修一 Unit1: Teenage Life 而言，其中关于青少年日常活动、兴趣爱好、情感表达等方面的词汇与短语，“"Participate in", "be interested in", "feel stressedout"”等都是学生们在续写时可能会用到的场景化表达。教师可以指导学生把这几个词组和短语归类整理，做成自己的词汇库，在续写的时候就能很快地调用。

从句式结构学习角度看，教材里复杂句式，比如定语从句、状语从句、名词性从句等，也是提高续写表达层次的一个要点。以必修一 Unit2: Traveling Around 为例，在文章当中出现了“The place that interests methe most is the Great Wall. 这样”的定语从句结构，可以帮助学生丰富句子内容，使描写更加的生动、具体。老师可以选择类似的句式，让学生去模仿练习，慢慢学会使用复杂的句式。

二、教材叙事结构解析与谋篇布局逻辑迁移

情节框架的转移可以从小说的“三段式结构”开始。 大部分记叙文类教材文本是按照“背景- 冲突- 解决”的流程走的，必修一Unit 2:Travelling Around 就是以该单元文本为例，开篇通过介绍主人公的旅行计划和期待来奠定背景，中间部分讲主人公在旅行途中遇到的交通延误、语言沟通障碍等冲突，最后以主人公得到当地人的热心帮助，顺利完成了旅程为解决方式。这样清楚的三段式结构，会让学生一目了然地理解故事情节如何推进下去的。教师在读后续写教学中可以引导学生分析这些结构，进而运用到自己的写作当中去。比如在设定故事背景时，详细地描绘出时间、地点、人物和初始状态；构建冲突环节，想出可能会出现的阻碍、矛盾；设计解决部分，构思出合理的化解方式，使续写的故事有完整的、合理的故事情节。

如何使续写的情节更具吸引力，关键在于对冲突的设置与转折手法的巧妙运用。教材文本常常通过‘意外事件’或‘人物分歧’来制造情节波折，为学生提供了绝佳的模仿范例。以必修二 Unit5Music 中关于虚拟乐队“The Virtual Choir”的创立故事为例。文本叙述了作曲家Eric Whitacre 的创作历程：原本只是个人音乐创作的寻常过程，却因一位陌生人在网络上发布的演唱视频而发生转折。这个意外事件成为了故事情节发展的关键节点，由此引发了一系列连锁反应——从个人创作扩展到全球网民的参与，最终形成了一个全新的音乐形式。教师在教学过程中，可以引导学生重点关注此类‘转折点’如何推动故事发展。学生可以借鉴这种手法，在自己的续写中设置合理的意外事件，例如：正在筹备演出的校园乐队主唱突然失声、即将参加重要比赛的音乐家发现乐器损坏、或是原本独来独往的角色意外收到合作邀请等。通过这些意外事件的插入，能够有效打破故事发展的线性轨迹，制造紧张感和不确定性，从而使续写情节更加曲折动人，富有吸引力。

视角以及叙事节奏的掌控也是需要依靠教材范本来的。教材中文本大多使用第三人称有限视角或者第一人称视角，节奏有快有慢，必修Unit 4: Natural Disasters 中的文本就是以第一人称视角叙述地震发生的惊险场景，用细腻的心理描写和紧凑的情节推动，让人身临其境。教师在教学时，可以让学生分析这样视角选取和节奏把控的手法，让学生在自己的续写中根据故事选取合适视角，使用第三人称客观描述场景中人数较多的场景，用第一人称深入刻画主角的内心。模仿教材文本有起有伏的节奏，在续写时设置紧张刺激的高潮部分和平稳过渡的过渡段落，使故事更具有可读性。

三、把握教材情感脉络，保证人物设定连贯性

把握人物性格要从教材细节出发。老师要带领学生用“人物对话、动作、心理描写”拆分教材人物形象，造就“人物性格档案”。就必修一 Unit 5: Languages Around the World 这个文本而言，不同的角色在交流语言学习的心得的时候所用的方式，可以看出各自的开朗、内敛或者严谨的性格特点。老师可以鼓励学生把这类的对话摘抄出来，分析其背后反映出了什么样的人物性格特征，也可以在续写的时候给塑造人物提供参考依据。

在续写的时候，要保证人物的设定前后一致。假如教材中原文某个人物设定为善良乐于助人，那么在续写的情节中，碰到别人需要帮助的状况，这个人物自然要伸出援助之手，不能出现与它初始设定相悖的行为。

情感脉络的延续在读后续写中至关重要。教材文本通常蕴含着清晰的情感走向，教师需要引导学生敏锐地捕捉并理解这种情感的流动，从而在续写中实现自然的延续，避免情感上的断裂或突兀转变，确保故事的整体性与连贯性。以必修一 Unit 3 Living Legends 中关于郎平的段落为例。文本的情感始于对郎平作为运动员时“最强攻击手”的敬佩与赞美（admiration），继而转向她作为教练带领团队重返巅峰时所展现的毅力与决心（perseverance and determination），字里行间充盈着对传奇人物深深的尊重（respect）与民族自豪感（national pride）。在教学过程中，教师应引导学生提炼出诸如 determination, perseverance,admiration, pride 等情感关键词。这些词汇构成了原文情感发展的节点。学生通过梳理这些关键词，能够更准确地把握文本情感的基调与发展方向。在此基础上进行续写，学生便能有意识地在自己的文字中运用相似情感色彩的词汇，巧妙地延续这股情感脉络，使续写部分与原文在情感上浑然一体。

结语

总而言之，高中英语教材文本和读后续写教学的有机融合，可以提高学生英语语言能力的同时也能培养学生逻辑思维、创新思维和跨文化交际能力。教师在日常教学中要积极发挥教材的功能，搭建语言素材支架，移植叙事结构的逻辑，捕捉情感线索等途径，帮助学生把教材上所学变成续写实践中的能力输出。并且要注意续写过程中的一个人设统一和价值观契合的问题，保证学生在提高写作技能的同时加深对英语学科核心素养的理解和践行。这样结合策略的运用，将会给高中英语教学带来新的生机，有利于学生的发展。

参考文献

[1] 毛唯 , 合作教学法在小学作文课堂上的应用围 . 作文成功之路 ,2021(44):63-64.

[2] 郑晓榕 . 生活教育理念下高中英语读后续写教学探究 [. 试题与研究 ,2022(22):83-85.

[3] 潘丽君 , 初中写作教学要在“巧”中出“彩”[J. 作文成功之路 ,2023(09):41-43.

本文系陕西省榆林市靖边县2025 年县级微型课题，课题名称：《基于教材文本下的高中英语读后续写教学研究》，课题编号：（JWX2025008）