核心素养导向下的初中英语阅读教学策略研究

初中英语阅读教学是培养学生语言能力与综合素养的关键环节，需突破传统教学的局限，随着基础教育课程改革的深入推进，核心素养成为学科教学的重要导向。核心素养导向下，初中英语阅读教学需要重新定位目标，将语言能力的提升与文化意识的培养、思维品质的发展、学习能力的形成相结合，探索能实现多维度素养协同发展的教学策略。

一、构建文本深度解读 + 情境任务驱动教学模式

为有效突破传统以教材为中心的教学局限，教师需围绕核心素养目标构建文本深度解读 + 情境任务驱动的教学模式。文本选择环节是该模式的基础，除依托教材文本外，教师需补充与学生生活实际、兴趣爱好相关的多元化材料，如英语新闻报道、科普短文、故事绘本等，且所选材料必须包含丰富的文化元素与思维训练点，为后续的文本解读与情境任务设计提供支撑。文本解读过程需分层次推进，教师要引导学生从表层信息、深层含义、文化背景三个层面逐步分析：表层信息层面，教师通过设计信息定位任务让学生提取文本中的时间、地点、人物、事件等基础信息，例如教学七年级下册 Unit 7“A Day to Remember”时，可让学生找出文中值得纪念的日子以及相关事件发生的时间与涉及的人物；深层含义层面，借助“观点探究”任务引导学生分析作者的写作意图、情感态度以及文本传递的价值观；文化背景层面，通过“文化链接”任务补充文本涉及的文化知识，对比中外文化差异。情境任务驱动环节是素养落地的关键，教师需根据文本内容设计真实且具有挑战性的语言运用任务，比如阅读完关于环境保护的科普短文后，让学生以小组为单位制定“校园环保行动方案”，并用英语进行方案展示，这类任务能让学生在运用语言的过程中深化对文本的理解，同时锻炼语言能力、思维能力与合作能力。

二、设计分层化阅读任务，兼顾学生素养发展差异

为让不同层次的学生都能在阅读中获得素养提升，教师需设计分层化阅读任务，兼顾学生英语基础与素养发展水平的差异。任务设计需从基础层、提升层、拓展层三个维度系统规划，确保各层次任务与学生能力相匹配。

以教学八年级上册 Unit 4“Amazing Plants and Animals”为例，基础层任务可设置为“找出文本中描述植物或动物特点的句子”，提升层任务为“用英语总结文中提及的神奇动植物的生活习性”，拓展层任务为“分析这些神奇动植物对生态系统的影响，并思考保护它们的意义”。分层任务实施时，教师需结合弹性评价标准，对不同层次学生的任务完成情况给予针对性反馈，鼓励学生在原有基础上逐步提升，确保每个学生都能在阅读教学中获得素养发展[1]。

三、融入跨文化对比活动，深化文化意识培养

为解决传统教学中文化意识培养薄弱的问题，教师需在阅读教学中系统融入跨文化对比活动，让学生在对比中理解文化差异，形成包容的文化态度。具体实施可从三个方向有序推进，构建完整的文化培养路径：文本内文化对比方面，阅读涉及文化内容的文本时，教师引导学生对比文本中的文化现象与自身生活中的文化现象，例如教学七年级下册Unit 1“Animal friends”时，可让学生对比中西方文化里人们对不同动物所赋予的象征意义的差异，并分析差异产生的原因，帮助学生建立文化对比意识；文本间文化关联方面，将主题相同但文化背景不同的文本进行对比阅读，如将中国传统节日与西方传统节日的相关文本结合，让学生对比两者的起源、庆祝方式与文化意义，制作“中外节日文化对比手册”，深化学生对文化差异的认知；文化实践体验方面，结合阅读文本组织文化实践活动，如阅读关于西方烘焙的文本后，开展“英语烘焙课堂”，让学生在制作西方点心的过程中，学习相关英语表达，感受西方饮食文化，实现文化认知向文化体验转化。这些活动能让学生在具体的文化体验中提升跨文化理解能力，培养尊重多元文化的意识。

四、建立多元化评价体系，全面反映素养发展水平

为改变传统以考试成绩为唯一标准的评价方式，全面反映学生的素养发展水平，教师需建立兼顾知识掌握、能力发展、素养提升的多元化评价体系。评价内容需覆盖核心素养的四个维度，确保评价的全面性：语言能力评价关注学生对文本信息的提取、整合与运用能力，通过课堂回答、作业完成情况、语言运用任务表现等进行评估；文化意识评价关注学生对中外文化的理解与态度，通过文化对比作业、文化实践活动表现、跨文化交流情况等进行评估；思维品质评价关注学生的分析、判断与创新能力，通过课堂讨论中的观点表达、阅读反思报告、对文本的评价建议等进行评估；学习能力评价关注学生的自主阅读习惯与方法，通过阅读计划制定情况、课外阅读记录、阅读问题解决能力等进行评估。评价主体需采用“教师评价、学生自评、同伴互评”相结合的方式，形成评价合力：教师评价侧重对学生整体素养发展的专业反馈，为学生提供改进方向；学生自评侧重让学生反思自己在阅读过程中的优点与不足，并制定改进计划，培养自主反思能力；同伴互评侧重让学生在相互评价中学习他人的优点、提升合作学习能力。评价结果以素养发展报告的形式呈现，清晰展示学生在四个维度的发展情况，为后续教学调整与学生学习改进提供依据[2]。

结束语

在初中英语阅读教学培养学生的核心素养，教师不能只看重应试技巧以及书本上知识的学习，而是需要重视培养学生的语言技能、思维能力、文化认知等多元素养，采用多元化的教学手段去激发学生的学习热情，更好地满足学生核心素养的发展需求。

参考文献

[1] 马林静 . 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究 [J]. 试题与研究 ，2024（36）：132-134.

[2] 张琴 . 基于核心素养的初中英语阅读教学设计与实施 [J]. 校园英语 ，2024（52）：129-131.

作者简介：

余吉（1991 年 12 月—），女，汉族，四川攀枝花人，乐山师范学院本科，米易县第一初级中学英语教师，研究方向：初中英语教学