浅析小学语文课内外阅读衔接的“ 1+X ” 群文教学策略

引言：新课标明确指出教师要增加学生的阅读量，提升学生的阅读品位。这意味着传统以教材为中心的教学模式已经不能满足新的教学要求和学生的学习需要，“1 ＋ X”群文教学能够以教材课文为中心，为学生扩展多本书籍，给学生提供更多的阅读素材，在提升学生阅读效果中具有非常重要的作用。所以教师可以从“ 1+X ”群文教学出发，通过科学选文、优化实施路径等策略进行具体分析，以此提升学生的语文素养。

一、“1 ＋X”群文教学在课内外阅读衔接教学中的作用

“1 ＋X”群文教学能够实现课内外阅读资源的融合，教师会围绕教材内容为学生引入许多相关联的阅读素材，这样既能够丰富学生的知识储备，增加学生的阅读量，同时又能使学生在比较阅读中加深对文本内容的理解，扩展学生的视野 [1]。而随着学生阅读量的提升，学生的阅读能力也能得到发展。学生能够从单篇阅读到整本书阅读、同类书阅读等，让学生从“会读”到能够“读懂”，从而提升学生的理解能力、感知能力和信息的整合判断能力。

二、“1 ＋X”群文教学在课内外阅读衔接教学中的实施策

（一）精准选文：构建有机联系的阅读群

开展群文教学，加强课内外阅读的衔接需要教师深入研读教材文本，了解课文的教学主题和教学目标，并以教材为基础科学、合理地为学生选择合适的阅读文章，保证阅读文章之间的关联性[2]。

例如，在学习《盘古开天辟地》的时候教师就可以以“神话”为主题为学生选择合适的课外阅读素材。在本节课中学生了解了盘古开天辟地的故事，同时对中国神话的写作风格以及神话人物的形象有了一定的认识。从中国神话分支出发，教师可以将《女娲造人》《精卫填海》等故事补充阅读素材中。此外教师还可以从外国神话分支出发，给学生进行扩展阅读。教师引入《普罗米修斯》等希腊神话故事，让学生通过对比阅读发现不同国家神话故事写作方式、内涵和神话人物形象、特征之间的异同。在学生群文阅读结束后，教师可以邀请学生讨论不同文化背景下对神话人物的理解和精神寄托的不同，以此帮助学生了解不同的文化习俗，了解不同国家的文化背景。此外教师还可以通过文本的写作文体进行选文，在学习记叙文的时候就可以选择一些记叙文体裁的文章提供给学生，也可以选择一些作者的其他作品让学生阅读，帮助学生了解作者的写作风格和写作方式。

（二）项目驱动：设计任务导向的阅读活动

在群文阅读中，教师要通过任务驱动学生进行深度阅读，在提升学生阅读兴趣、阅读积极性的同时，也能帮助学生深入理解文本的内涵。这样也能够帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生学会对阅读内容进行自主筛选，提升学生的阅读质量。

例如，在《蜘蛛开店》的阅读教学中，教师引导学生将《胡罗卜先生的长胡子》这篇文章与本篇文章进行对比阅读，并给学生设计了一些阶梯式的阅读任务。在阅读中学生需要思考以下几个问题：

1. 比较这两篇文章，尝试概括这两篇文章在描述“结局”的时候有哪些不同。2. 围绕“结局”这个主题，教师让学生结合阅读中获取的知识写一则简单的童话故事。3. 让学生以“童话故事”为主题，设计一个宣传海报，设计的宣传海报需要包括图画和文字，能够说明童话故事的特点和童话故事的创作方式。在给学生设置了进阶式任务后，教师让学生带着任务进入到阅读中。通过阅读，学生可以从中找到相关的信息和线索，并对这些线索进行深入分析，产生自己独立的认识和看法。并结合自己阅读的其他书籍进行对比探究。

（三）教学评一体化：构建持续发展的评价机制

为了明确群文教学在课内外阅读衔接教学中的作用，教师还需要坚持教学评一体化的原则，注重学生的学习过程以及学生在学习中的各项表现，通过构建持续发展的评价机制，了解学生的学习过程以及学生学习能力的提升情况[3]。

例如，在《四季之美》阅读教学中，教师给学生提供了一些其他类型的写景文章，让学生在对比阅读中了解写景类文章的写作方式写作结构和写作特点。同时也能让学生感受四季的美丽，感受大自然的魅力。之后教师可以通过阅读存折的方式记录学生的阅读时长，教师可以让学生围绕着季节这个主题自己搜集相关的阅读资源，并将自己阅读的书目写在阅读存折上。同时教师也会让学生将自己阅读之后的感受和理解也写在阅读存折上，这样有助于教师掌握学生的阅读情况，也能够明确学生对于所阅读文章的认识和理解深度。而通过学生的读书笔记以及学生展示的思维导图等过程性成果，教师也能够明确学生阅读过程中的心路历程，能够明确学生的阅读能力和理解能力。在学生阅读结束后，教师还可以让学生根据季节这个主题发表自己的见解和认识，学生可以用自己阅读过的书籍的例子进行辅助说明，也可以仿照阅读过的写景类的文章的写作结构进行描述。通过学生的表现，教师能够了解学生的语言组织应用能力和表达能力。同时也能看到学生对于所学语文知识的吸收和内化情况以及具体的应用情况。

三、结束语

总而言之，“1+X”群文教学能够使得课内外阅读并且有效衔接，同时也能够提升学生的思维品质，培养学生良好的阅读习惯。所以教师积极探索其实施路径和方式，进一步提升阅读衔接教学的精准性和高效性。

参考文献

[1] 徐建华 . 部编版教材视域下小学语文课内外阅读的有效衔接 [J]. 作家天地 ，2024，（12）：153-155.

[2] 刘卉 . 浅论小学语文课内外阅读的有效衔接策略 [J]. 语文新读写 ，2024，（01）：59-61.

[3] 李晓 . 刍议“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略 [J]. 试题与研究 ，2023，（36）：81-83.