探究式教学在初中历史教学中的应用

前言

在初中历史教学中落实探究式教学，注重凸显学生在历史学习中的主体地位，注重促使他们在分析历史事件，感知历史人物的过程中，深化对历史知识的掌握，以及历史核心素养的提升。所以，教师应该注重采取探究式教学法。

1 探究式教学在初中历史教学中应用的意义

1.1 发展学生创新精神

创新精神是学生未来发展的关键，通过探究式初中历史教学，能有效发展学生的创新精神。创新能力可表现为对同一事物的创新角度分析，呈现在历史学习过程中，可表现为对历史事件或现象的多种不用观点解读。在初中历史教学中，教师可通过探究式教学，针对性培养学生的创新精神。因为探究式教学能够让学生视野不限于固定范围内，针对某一历史问题，教师采用探究式教学法，可为学生提供多个线索，让其自由思考，由此拓宽学生的思维视野，获得创新行的思考视角；也可表现为给定某一结论，让学生思考形成这一结果的可能路径，以学生的个人学习经验为基础进行思考。而由于学生间思维逻辑的差异，虽然最终呈现的结果相同，但每一位学生的思维路径都不同，在此基础上，再引导学生相互交流，能进一步拓展学生的思维，培养其创新精神[1]。

1.2 培养学生核心素养

根据新时代教学理念，历史教学应注重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面素养。传统教学模式显然不具备这一能力，所以基于素质教育理念，教师可使用探究式教学法。在初中历史中应用探究式教学法，能为学生提供丰富的学习与实践机会，有助于全面培养学生的历史核心素养[2]。在历史教学中，核心素养应该渗透到每一节课，甚至教师说出的每一句话中。而学生核心素养的提升，也不能仅依靠教师的讲授，还需要学生的主动参与。因此，可在历史教学中应用探究式教学法，对历史问题进行探究的过程就是学生主动学习的过程，在此过程中核心素养可以通过问题探究的背景条件、收集的资料、探究的结果中来渗透核心素养，从而让学生的五大核心素养得到均衡发展。

2 探究式教学在初中历史教学中的应用策略

2.1 做好探究指导，提高教学质量

将探究式教学应用至初中历史教学工作中，需要将探究指导作为必不可少的条件，对此，强调基于教学内容、目标等诸多方面，建构出科学的探究指导方案，以期通过对学生的有效指导，帮助他们明确知识学习的方向，从而提升学生的历史学习成效和教学的质量。例如，在向学生讲述“戊戌变法”知识时，可以让他们来探讨和分析戊戌变法为何会失败？在此过程中，教师需进行探究指导，包括让他们在事件发生背景、以及最终结果等方面来加以深入探究，最后由教师加以总结，使学生更扎实的掌握该部分知识点，与此同时也能够提高他们的探究能力。

2.2 展示探究成果，营造教学氛围

初中历史中，经过探究活动后，每一位学生都有了相应的收获。此时，教师可引导学生展示自己的探究成果，并鼓励学生分享自己的探究过程，营造出浓厚的学术氛围，提高探究教学的效果。例如，基于初中历史的探究活动结束后，教师可让学生在课堂中展示自己的探究成果。如果探究活动为个人完成，则学生要清晰阐述自己所研究的问题和探究过程，让介绍自己的探究成果。接下来，教师和学生可针对该名学生的介绍提出问题，从而深化探究价值。在一问一答中，不仅进行了思想间的交流，也使学生的探究成果更加完善。如果以小组形式完成的探究活动，在介绍探究成果时，可推选一名学生作为介绍员，详细阐述小组合作探究过程中使用的研究方法和研究过程，其后依旧为问答环节，以此来升华探究活动的内涵。在初中历史教学中，探究成果的展示也可不局限于课堂中。根据教学内容，教师可为学生设置主题探究活动，学生通过自主探究，最终将探究成果展示于主题活动中。举办主题活动能够进一步激发学生的探究热情，从而加强学生的学习动力。经过不同形式的探究成果展示，使历史教学活动中的学术氛围得到进一步提升，学生间的相互交流也充分发挥了探究式教学的育人价值[3]。

2.3 完善探究评价，强化教学效能

探究式教学模式与传统教学模式存在较大差异，探究式教学更注重学习过程，主张在学习过程中引导学生自主探究。因此，在构建探究评价体系时，教师也要注重过程性评价和多元评价，从而对学生进行更全面的评估[4]。例如，在历史课堂的探究过程中，教师提出一个启示性问题，此时，依据过程性评价方法，教师要观察学生在探究活动中的参与度、合作能力、思考能力和学习态度。通过明确的评价指标，能让教师全面了解学生的实际情况以及探究式教学的有效性。在小组合作的过程中，基于过程性评价教师主要观察学生在小组合作过程中的是否能积极发言、是否能倾听他人的意见。小组合作探究活动可分为对资料的收集、整合和分析，根据小组合作探究的流程，基于多元化评价方法，教师要对学生进行多角度的观察，分别分析学生收集资料的渠道、发现问题的及时性等，且在此过程中，还可引导学生进行自评与组内互评，丰富评价主体，有助于健全评价视角，提高评价结果的客观性。同时，学生的自我评价和互评，能让学生及时发现自身的优点与不足，从而明确自己努力的方向。可见，探究式教学在初中历史教学中，构建完善的探究评价体系，有助于进一步提高课堂教学的有效性，可促进学生的全面发展[5]。

结论

总而言之，在初中历史教学中，应用探究式教学法已然凸显了深刻意义，其能够解除传统历史教学中主导性过强、自主性不够等消极的问题，使学生能够在主动探究中提高对历史知识的吸收程度。

参考文献

[1]安娜.史料教学在初中历史教学中的应用[N].北京科技报,2025-03-24(007).

[2]胡忠宇.单元主题教学在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考,2025,(02):51-52.

[3]童佳寅,谭杰.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].科教导刊,2024,(36):144-146.

[4]李文刚.体验式教学在初中历史教学中的应用[J].甘肃教育,2024,(18):111-114.

[5]刘研.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].中学课程辅导,2023,(29):45-47.